Lecture 6

De la technologie éducative à la technologie pour l'éducation : 

du besoin d'outils ... au besoin d'éducation 

                 Ce chapitre explore le passage d’une technologie éducative centrée sur l’outil vers une technologie pour l’éducation centrée sur la personne. Dans une société complexe, les technologies de l’information et de la communication comportent autant de risques d’aliénation que de promesses d’émancipation, à condition d’en interroger le pour-qui et le pour-quoi.

             Dans la lignée de Edgar Morin, l'auteur dénonce une science et une technique qui s’autonomisent, produisant des réponses sans véritables questions, et appellent à une réappropriation des savoirs par l’homme. L’apport essentiel est la valorisation des compétences transversales (coopération, résolution de problèmes, savoir-devenir), qui ne prennent sens que dans des dispositifs pédagogiques interactifs et relationnels. L’éducation devient ainsi une dynamique néguentropique, reliant savoirs, savoir-faire et savoir-être.

                Si le propos reste largement utopique, il trouve aujourd’hui un écho dans les réformes éducatives récentes : curricula par compétences, promotion des pédagogies actives, intégration réfléchie du numérique. Ces évolutions, encore fragiles, montrent que nous commençons à prendre au sérieux cette exigence d’une éducation tournée non vers l’outil, mais vers le sens, l’émancipation et le devenir.