Publicaciones y conclusiones

ÍNDICE

1-CONCLUSIONES GENERALES DEL ENCUENTRO PIZARRA 2016

José Manuel Mansilla

2-AULA ADAPTATIVA Y APRENDIZAJE ENTRE IGUALES

Carla Wangsa Tumundo

3-EL AULA HOY BUSCA UNA ADAPTACIÓN METODOLÓGICA Y UN DOCENTE INNOVADOR

Profesora Claudia Uzkuras

4-ENCUENTRO AULA ADAPTATIVA 2016

Marco Artime Tamayo

5-APORTACIONES COMPLEMENTARIAS PARA LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIAS

Rafael Maroto Gamero

6-IDEAS PARA DOCENTES NÓMADAS

Ángeles Saura Pérez

7-INNOVAR, INVESTIGAR, PUBLICAR

(Documentos de trabajo recogidos por Domingo J. Gallego)

8-REFLEXIONES DE CRISTINA ALCONADA

Cristina Alconada Fernández

9-APLICACIÓN DEL MÉTODO METAEDUCARTE EN AULA ADAPTATIVA

Cristina Moreno Pabón

10-CONCLUSIONES, REFLEXIONES Y DATOS

José Dulac Ibergallartu

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1. CONCLUSIONES GENERALES DEL ENCUENTRO PIZARRA 2016

José Manuel Mansilla

Fomentar la praxis eficiente de la investigación-acción sobre las tecnologías digitales en el aula creando proyectos que respondan a necesidades educativas reales, asegurando de este modo su continuidad en el tiempo y su concreción más allá del marco teórico.

Reivindicar la labor docente, desprestigiada en la sociedad, tildada como “carga” docente en el propio ámbito educativo y minusvalorada frente a proyectos simplemente teóricos de investigación o destinados únicamente a superar metas de publicaciones en revistas de impacto

Deseamos readaptar el uso de las TIC en educación hacia un nuevo rol de las tecnologías digitales como elementos vehiculares de información, comunicación y conocimiento, ojeando las tendencias emergentes y utilizando para ello los dispositivos de más éxito entre los jóvenes.

Los participantes han expuesto los proyectos en los que están inmersos y líneas de investigación en el uso de las TIC desde una perspectiva innovadora para rentabilizar eficientemente en educación las tendencias, las herramientas y los dispositivos en las que están inmersos los alumnos.

Propuestas de nuevas líneas, estudios o informes de investigación:

• La imagen en el aula
• Marketing educativo
• Estilos
• Bilingüismo
• Aprendizaje integrales
• Espacio educativo
• Educación disruptiva
• Dinamización Bibliotecas
• Actitud didáctica ante las TIC
• Neurociencia
• Metodología de autoaprendizaje

2-AULA ADAPTATIVA Y APRENDIZAJE ENTRE IGUALES

Carla Wangsa Tumundo

Maestra de Educación Infantil. Maestra de Educación Musical. Grado de Educación Primaria. Maestra especialista de Apoyo a la Compensación. Máster en Políticas y Prácticas de Innovación Educativa.

Una de las hipótesis que sostiene el proyecto Aula Adaptativa y a la cual debe su nombre es que la adaptación es un valor fundamental en el mundo actual: La adecuada capacidad de adaptación de los profesores, de la formación, de las herramientas y de los recursos. También sostiene la necesidad de transmitir al alumnado tal capacidad de adaptación.

Nos encontramos en un momento en el que se percibe un auge de iniciativas destinadas a promover la innovación educativa. Las redes han favorecido que personas con los mismos intereses puedan establecer conexiones de forma que, aportando opiniones, experiencias, modificando la información, y retomando lo que interesa, se produzca un proceso continuo de aprendizaje (Siemens, 2005). Del mismo modo, esta interconectividad hace que se generen sinergias entre profesionales de la docencia de distintos niveles y de campos de conocimiento diversos, dando lugar a una formación cruzada y creativa –cross fertilization- que favorece el crecimiento y la adaptación a los nuevos tiempos.

La necesidad de adaptación de la labor pedagógica para responder a las demandas actuales de la sociedad hace que nos replanteemos muchas apreciaciones que, por costumbre, por arraigo, por inercia o por hábito, se dan por supuestas y se repiten sin tener plena consciencia de ello (Korthagen, 2010). Conceptos como la división de niveles por edades, el papel del docente, el papel del alumno, la misión de la escuela, los libros de texto, la formación inicial, el uso de nuevas tecnologías, la disciplina, la gestión del conocimiento, el protagonismo del lápiz y papel, el aula ordinaria como espacio educativo, etc., se pueden cuestionar para saber si siguen sirviendo como respuesta educativa apropiada y/o eficaz para determinados contextos.

Como docentes, esto nos lleva a pensar también en la importancia que cobra la reflexión sobre la acción del propio profesorado. Combinando y comparando nuestras experiencias personales y profesionales con las de los demás, observando los efectos de nuestras decisiones y acciones sobre otros (Pérez Gómez y Pérez Granados, 2013) y buscando activamente oportunidades para crecer profesionalmente, probablemente sea posible encontrar un acercamiento más real entre teoría y práctica, y una mejora de la labor del profesorado.

Por tanto,

• la posibilidad de contacto con iniciativas innovadoras, junto con
• la necesidad de replantearse ciertas prácticas educativas y
• los beneficios que se pueden obtener a través de la investigación-acción del propio profesorado

hacen que la propuesta de Aula Adaptativa sea una plataforma adecuada para promover alternativas que sirvan para la mejora de la escuela del siglo XXI.

• En este documento se propone una línea protagonizada por la aplicación en la práctica de una reflexión que se hace sobre el papel de la Escuela entendida ésta como un contexto definido que ayuda al proceso de crecimiento y formación de uno mismo en relación con los demás. Uno de los objetivos primordiales de la escuela es ayudar al alumnado a formarse como personas completas en todas sus dimensiones. “La educación es un fenómeno de transformación de la convivencia en la que uno no aprende una temática, sino que aprende un vivir y un convivir. Es decir, aprende una forma de ser humano”. (Maturana y Vignolo, 2003). Es necesario, pues, tener en cuenta las características individuales de cada persona, y ofrecer un contexto experiencial variado capaz de provocar aprendizajes según esa individualidad en relación con los demás, integrando cuerpo y mente, emoción y razón, consciente e inconsciente. “Las actividades cognitivas tienen lugar en situaciones socialmente estructuradas, incluyendo sistemas de valores acerca de la interpretación que se hace de las relaciones sociales y del modo en que estas se organizan” (Rogoff, 2012).

Por consiguiente, partimos de las siguientes hipótesis:

• Es posible replantearse posiciones vigentes arraigadas del sistema educativo para responder a las demandas de la sociedad actual (Aries en Padawer, 2014). En este caso, la organización del alumnado por edades y el concepto de “curso” como unidad estructural del “colegio” en la escolarización reglada. Y del mismo modo mencionamos la reducción del espacio educativo a un aula cerrada y el uso de herramientas y recursos. Este replanteamiento conduce a un uso diferente de dinámicas sociales, tiempos, herramientas y espacios en la escuela.
• El uso del “aprendizaje entre iguales” -entendiendo el “aprendizaje” como una actividad relevante donde la persona en su totalidad se construye y se reconstruye a través de sus relaciones y sus experiencias, más allá de la mera instrucción y socialización académica; y la acepción “entre iguales” como la interacción entre discentes quienes adoptan roles distintos a los adoptados en momentos frente al docente-, resulta una estrategia pedagógica privilegiada donde existen sensaciones de propiedad y control del proceso aprendiendo de y con otros (McCombs (2007) en Pérez Gómez (2012)).
• Es posible utilizar diversidad de herramientas para llevar a cabo iniciativas basadas en el “aprendizaje entre iguales”. Las TIC pueden adquirir una función interesante sirviendo de sostén, motivando, provocando, facilitando la interacción y/o ampliándola. La colaboración y la cooperación pueden fomentar, además, un uso creativo de las TIC y viceversa.

Si bien el “aprendizaje entre iguales” es un concepto ya conocido y con amplia literatura al respecto, se observa que es una práctica infrautilizada en las escuelas que aún se basan en el binomio profesor-alumno. Las interacciones naturales que suceden entre niños y niñas fuera y dentro del ámbito formal de la escuela son una fuente poderosa de experiencias de aprendizaje. No obstante, aun constatando un auge de iniciativas innovadoras donde se usa el trabajo colaborativo para desarrollar el currículo, se observa en la mayoría de las ocasiones, que esta forma de aprender recíprocamente se utiliza de forma espontánea, intuitiva y sin una organización consciente que pueda aprovechar muchas de sus posibilidades. Por ello, el docente ha de asumir la responsabilidad de su propio proceso de formación y desarrollo profesional, cuestionando el valor de su propia acción y reflexionando sobre su práctica a la hora de implementar iniciativas como la descrita.

Las experiencias de aprendizaje entre iguales pueden ser conocidas con diversa nomenclatura: Aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, peer to peer, aprendizaje por parejas, aprendizaje asistido entre iguales, hermanamiento, apadrinamiento, ayuda entre iguales, aprendizaje mutuo, padrinazgo, enseñanza recíproca, monitoraje, tutoría entre iguales, mentoría, programas de ayuda, etc. El docente será el responsable de diseñar los entornos adecuados para que estas propuestas puedan llevarse a cabo de forma óptima y puedan evaluarse. Y siendo la práctica dependiente en gran medida por el contexto (Elliott, 2005), se podrá ajustar lo que más convenga de las propuestas de diferentes autores: David, Roger y Edythe H. Johnson; Spencer Kagan; Robert Slavin; Topping y Ehly; David Durán; Pujolàs y Lago; Maribel de la Cerda; etc.

Tampoco hay que olvidar que el uso adecuado de tales experiencias metodológicas unido al uso adecuado de las TIC, hace necesario analizar cuáles deberían ser las competencias digitales docentes, tema primordial en las conclusiones de Aula Adaptativa 2016. Para ello se ofrece una gráfica de Yuhyun Park (2016):

3- Crear un blog de internet.

1. Algunos recursos interesantes

Finalizamos este documento de trabajo con la cita de algunos documentos y recursos interesante.

En RedDolac, Red de Docentes, se accede a muchas propuestas pedagógicas de interés, recogemos, por ejemplo, 14 manuales para la redacción científica que ofrecen muchas sugerencias prácticas

• Publicado por Henry Chero V. en junio 20, 2016

1. Manual de redacción científica - Departamento de Ecología de la Universidad de Alcalá

2. Guía para la redacción de artículos científicos destinados a la publicación - UNESCO

3. Manual de escritura para científicos sociales Manual de escritura para científicos sociales - Howard Becker

4. Guía introductoria de redacción científica - Asociación para el Avance de la Ciencia Psicológica

5. Manual de redacción científica - Ana M. Contreras y Rodolfo J. Ochoa Jiménez

6. Manual de redacción científica: comprender y producir textos escritos para investigar - Universidad Autónoma de Occidente

7. Escribir y publicar un artículo científico original - Rafael Ferriols Lisart y Francisco Ferriols Lisart, del Laboratorio Combino Pharm

8. Manual de redacción de artículos científicos - Universidad San Martín de Porres

9. Guía para realizar, escribir y publicar artículos de investigación - José Luis Caivano, Universidad de Buenos Aires

10. Manual de redacción de escritos de investigación - Eduardo R. Scarano

11. Manual de redacción científica para las Ciencias Veterinarias - Guillermo Antúnez Sánchez

12. Guía básica para publicar artículos en revistas de investigación - Universidad de Celaya

13. Manual de estilo para la redacción de textos científicos y profesionales - X. Fuentes Arderiu, F. Antoja Ribó y M. J. Castiñeiras

14. Cómo citar la bibliografía en los trabajos académicos - Universidad Politécnica de Valencia

Añadimos dos bases de datos importantes con artículos sobre Tecnología Educativa:

1.Learning and Technology Library

LearnTechLib.org updates@aace.org

2.Contemporary Issues in Technology and Teacher Education

http://www.learntechlib.org/j/CITE/

8-REFLEXIONES DE CRISTINA ALCONADA

Cristina Alconada Fernández

Cuarenta años son algunos más que la esperanza de vida en otras épocas y en, lamentablemente, muchas zonas de nuestro mundo actual. El cuadragésimo año de docencia, que puede llegar a ser toda una vida, se pierde en el horizonte ese día que entras por primera vez a “tu” aula y te pones delante de un número indeterminado de caras o caritas -da igual la edad, la sensación de vértigo es la misma- que te miran esperando de ti todo, todo lo que se espera de un docente sea cual sea el tipo de docencia. Con el agravante de que por lo general -salvo que sean unas caritas muy “caritas”- te llevan la ventaja de que si para ti es la primera vez que te ves en esa situación, para ellos no. Y si a eso le unimos el recuerdo de alguna conciencia de cuando fuimos alumnos, la meta de los cuarenta años de docencia ni nos la planteamos. De cómo miremos a esos primeros alumnos puede depender, en gran medida, nuestra relación con la profesión. Si somos capaces de ver no un grupo de equis alumnos, sino alumnos, personas únicas y diferenciadas, el camino empieza a aclararse.

Y como todo es empezar, a un día le sigue otro día; a un curso, otro curso; a una ley de educación, otra… Es decir, la realidad cambia y solo si somos capaces de percibir esos cambios y adaptarnos a ellos para sacarles el mayor partido, podremos avanzar; y en nuestro caso esta necesidad se convierte en imperiosa porque nos relacionamos con personas que a su vez están inmersos en esos cambios y a los que no podemos defraudar. Esta reflexión nos lleva a la implementación de los avances tecnológicos en la labor docente.

Vamos a fundamentar mínimamente qué es un avance y a matizarlo con el adjetivo tecnológico. Según la Real Academia de la Lengua, “avance” es como primera acepción la acción de avanzar, de ir adelante y en su sexta acepción lo define como adelanto y a este como mejora. Luego, parece ser que los avances se asocian a mejoras. Asociación de ideas que se ratifica con el adjetivo “tecnológico”, que como todos sabemos quiere decir relativo a la tecnología y que, a su vez, define como “conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico”. Lo anteriormente escrito, una visión tan positiva de los avances tecnológicos, confirmará a más de un docente en la idea de que la Real Academia es un ente alejado de la realidad. Y más adelante también reinvindicaré al maestro, al profesor para quien hacer un power point -”otro power point” que despectivamente decía un alumno- es un triunfo. Pocas generaciones como esta son tan poco conscientes de que si ven lejos es porque están sentados en hombros de gigantes.

Pues ahora que conocemos el concepto de avance tecnológico podemos hablar de ellos, de su aplicación en las aulas, de las actitudes de los docentes. Por ejemplo, el ábaco. De origen remotísimo y presente en todas las culturas, que surge por la necesidad de hacer cálculos matemáticos que sobrepasan la capacidad del cálculo mental. ¿Quién diría ahora que es un avance tecnológico? Pues lo es. Se ajusta perfectamente a la definición de ambos conceptos. O el libro. Que tiene además el factor añadido de recelo ante su uso en la Edad Media.por quienes no pertenecieran a determinado estatus académico o religioso. Es decir, la ciencia va aportando lo que la necesidad de soluciones va demandando. Ahora bien, qué pasa cuando el “beneficiario” de esa solución no ha detectado la necesidad. Y esto nos lleva a la actitud de algunos docentes, cada vez menos, ante la´utilización de la tecnología en las aulas.

A lo largo de mis cuarenta años de docencia tengo la sensación de haber ido del cero al infinito, de la imprenta de gelatina a google drive, de la enciclopedia Larousse -bendita sea- a la realidad virtual, de la pizarra de tiza a la pizarra digital. Y como yo, muchos docentes de mi promoción e incluso de promociones anteriores. ¿Qué es lo que nos ha llevado a querer avanzar con los tiempos? Pues esa mirada del primer día de clase en la que vimos a personas y nos dimos cuenta de que si no queríamos defraudarlos a ellos y a nosotros mismos, debíamos ADAPTARNOS, así con mayúsculas. Siempre he pensado que, sin desmerecer a los docentes más jóvenes, somos nosotros, los que giramos en torno a la sesentena los que más valoramos estos avances. Los valoramos porque sin saber que iban a llegar los echábamos de menos y cuando han ido llegando los hemos reconocido como nuestros y hemos sido capaces darles un enfoque pedagógico que hace la tecnología invisible porque está envuelta en metodología.

Ahora bien, ¿cuál ha de ser el primer mandamiento en la implementación de la tecnología en las aulas? El mismo que para la utilización de la plastilina o para organizar la disposición de la clase: el sentido común y la no generalización. Es decir, utilicemos en cada situación la estrategia que la situación demande y si la situación cambia, cambiemos; pero, cuidado, nadie confunda la adaptabilidad con la improvisación. Solo se puede ser flexible cuando, gracias a una actitud de formación permanente y continua que nos permita adaptarnos a los recursos e intereses sociales que van surgiendo, se tienen muy claros los objetivos que se quieren conseguir y cuando, previamente, se han gestionado de forma eficaz los recursos de los que disponemos. De ahí la necesidad de conocer también herramientas como google drive que mencionaba antes y de potenciar las actitudes de colaboración entre los docentes y entre los alumnos.

La última mención del párrafo anterior me lleva a una nueva reflexión: el maestro como modelo a imitar. Si mis alumnos me ven utilizar la tecnología para impartir mis clases y ellos elaboran con ella su aprendizaje, tendrán del mundo tecnológico que les rodea una visión que va más allá de lo lúdico y puede que lleguen a respetarla y no hacer el mal uso que todos tenemos en mente. Y lo mismo sucede con otras estrategias de trabajo en el aula como es el trabajo en equipo o el aprendizaje entre iguales.

Pero no quiero acabar sin romper una lanza por el respeto a los docentes que se han jubilado o están próximos a ello y no han sido capaces de utilizar los recursos tecnológicos y por extensión a todos los docentes por su dignificación y reconocimiento social. No todas las circunstancias son iguales. La docencia es una profesión apasionante, pero tiene demasiadas ramificaciones como para que no falle alguna y propicie que el profesor se refugie en una rutina, cuando menos, tranquilizadora. Todos sabemos que hay comunidades escolares de muy difícil desempeño, y no me refiero a las que ya están tipificadas como tales, sino a centros e incluso aulas en los que la labor del maestro no es un camino de rosas y bastante tiene con sobrevivir. Si a ello le añadimos el poco reconocimiento que en la enseñanza pública suele tener el afán innovador y que la formación es voluntaria en cuanto a contenidos, que les van a dar los créditos tanto si hacen un curso de papiroflexia -que tiene su aplicación didáctica, no lo dudo- como si lo hacen de pizarra digital, personas que no se habían relacionado con otro ratón que con el ratoncito Pérez, pues no es fácil que lleguen a ver la necesidad y la ventaja de trabajar de otra forma.

Y como conclusión, un consejo para esta labor docente y esta necesidad de adaptarnos para disfrutarla: Carpe diem quam minimum credula postrero, que viene a querer decir: aprovecha el día como si fuera el último. (Horacio, Odas I)

9-APLICACIÓN DEL MÉTODO METAEDUCARTE EN AULA ADAPTATIVA

Cristina Moreno Pabón (Universidad Autónoma de Madrid)

Las investigaciones a las que haremos alusión, se enmarcan dentro del macro proyecto Aula Adaptativa. Se unen aquí dos de sus proyectos, Mayores y TIC y Educación artística y TIC. En dichos proyectos colaboran la UNED, la Universidad Autónoma de Madrid, Pluma y Arroba y el Grupo de Investigación Cambio Educativo para la Justicia Social: GICE.

En 2015 el proyecto MeTaEducArte se une al proyecto Aula Adaptativa, en dos de sus seis líneas de investigación: “TIC y Mayores” y “Educación Artística y TIC”. Aula Adaptativa promueve un cambio metodológico en las aulas basado en el uso de las TIC. MeTaEducArte, por su parte propone una educación holística, motivadora y de autoaprendizaje. Estos son cambios fundamentales que se están demandando desde el aula, que requieren la necesaria capacidad de adaptación, la adecuada formación de los profesores y la correcta selección de las herramientas didácticas y recursos TIC.

1. -Qué es el método MeTaEducArte.
2. MeTaEducArte: Método para Talleres de Educación desde el Arte.
3. Aspectos generales; principales objetivos.

MeTaEducArte es un proyecto educativo que trabaja con el método del mismo nombre en cada uno de sus talleres. Estos talleres pueden ser individuales o formar parte de un proyecto que incluya distintos temas y materiales a tratar con un fin común. Cada proyecto culminará con la exposición y reflexión conjunta de todo lo tratado en los talleres, que puede incluir performances, instalaciones y otras disciplinas artísticas. Los resultados obtenidos con MeTaEducArte son altamente satisfactorios. Los alumnos se involucran mucho más, aprendiendo de forma empática y autónoma; tanto en el ámbito universitario como en la enseñanza reglada y no reglada. Algunos talleres y proyectos realizados fuera del entorno universitario, han reafirmado el interés que este tipo de enseñanza comprometida genera en el individuo.

Como Educadora Artística mi “MeTa”, es que mis alumnos desde el Arte y sus técnicas, disfruten, aprendan y se comprometan con el estilo de enseñanza que defiende el método por mi diseñado, para la educación artística. Repensando lo que quería transmitir con él, me surgió el término “MeTaEducArte”, que además de dar nombre, da sentido, a este Método para Talleres de Educación desde el Arte.

Estos talleres sirven para todo tipo de alumnado, pero especialmente pretenden ser herramientas o instrumentos, para los alumnos, futuros docentes de Educación Infantil, de Primaria y Secundaria. Estos demandan una enseñanza personalizada, activa, atractiva y cercana a su propio lenguaje. Necesitan ver la utilidad y la oportunidad de la aplicación de lo aprendido inmediatamente; en su período de Prácticas, en los centros educativos asignados. El objetivo es que ellos aprendan, se diviertan y se identifiquen con este tipo de enseñanza. Desde el convencimiento y la experimentación empática, podrán llevar esta metodológica e ideología a sus aulas, para educar desde el arte y la emoción. Este método trabaja la identidad, emociones y sentimientos. Si los alumnos lo integran en su enseñanza, ayudarán a su vez a sus alumnos a encontrar su identidad y desarrollarla.

El principal objetivo de MeTaEducArte, además de los objetivos implícitos en el método, es la educación integral, que incluya conocimientos, experimentación y estudio de los cambios de comportamiento emocional, mientras aprendemos. Se pretende que el alumno de forma empírica, saque sus propias conclusiones. Esta forma de aprender, estimula el lado más creativo del alumno, ayudándole a ser más autónomo en su aprendizaje y fomentándole la capacidad de análisis, razonamiento y el espíritu crítico. Esto incluye principios y valores que hagan de ellos personas justas que defiendan una sociedad igualmente justa.

(Moreno, 2012), (Moreno, 2013a), (Moreno, 2013b), (Moreno, 2014), (Moreno, 2015) y (Moreno, 2016).

La metodología usada en el diseño y desarrollo de estos talleres teórico-práctico, utiliza recursos de métodos de enseñanza, como: el método MUPAI (Museo Pedagógico de Arte Infantil), especializado en talleres de arte contemporáneo en educación infantil y primaria; Aprendizaje Autónomo Motivador y Creativo; Aprendizaje Cooperativo; o Aprendizaje Basado en Problemas.

Los talleres incorporan como soporte pedagógico, las nuevas tecnologías audiovisuales TIC, para ilustrar los conceptos específicos de cada taller. Los talleres se documentan con vídeos y fotos, para analizar los resultados tanto del alumnado como del propio taller.

Se utilizan recursos de Internet y herramientas como tabletas, pizarras digitales o móviles entre otras. Esto variará dependiendo de los contenidos del taller.

MeTaEducArte incluye el arte contemporáneo, como medio de expresión artística para cada alumno-artista. A través del arte en sus distintas facetas podemos encontrar una válvula para oxigenarnos y sentirnos mejor, física, mental y emocionalmente. Cada artista, al igual que cada alumno, encontrará su propio lenguaje dentro del arte. Este método cree en la educación artística y el arte como terapia, considerando el arte y sus formas de expresión, un camino para construir la identidad integral del alumno.

Apuesta por la capacidad creadora e imaginativa de los alumnos, considerándolos artistas; en pocos años, llevarán esta forma de ver y enseñar a sus aulas. Desde esta perspectiva, van a adquirir los conocimientos y competencias curriculares, sobre el arte, sus aplicaciones, sus técnicas y la forma de enseñarlo. Tendencias educativas como la Educación Artística basada en la Cultura Visual, (Acaso, 2009), apuestan y reivindican el tema de la identidad como uno de los más importantes a tratar, (Belver, 2005), (Freedman, 2006).

1. Aspectos competenciales.
2. Objetivos competenciales
• Obtención de conocimientos de la teoría del tema y la técnica, a través de la motivación y la creatividad del alumno.
• Conocer los conceptos propios del tema tratado en el taller.
• Saber realizar las técnicas propias del tema objeto del taller
• Adquirir competencias de forma empírica y divertida.
• Adquirir competencias trabajando la empatía.
1. Objetivos formativos y actitudinales:
• Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
• Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.
• Desarrollar la capacidad de resolución de problemas.
• Desarrollar la capacidad crítica.
• Desarrollar la capacidad de expresarse en público y dinamizar un grupo de alumnos.
• Adquirir capacidad para la autoevaluación del propio aprendizaje.
• Adquirir capacidad para realizar una evaluación más justa y crítica.
• Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
• Desarrollar la capacidad empática.
1. Metodología del Aprendizaje:
• Basado en el arte contemporáneo.
• Basado en las técnicas y estilos que usan los artistas.
• Basado en la educación artística y no en las manualidades.
• Utilización de las TIC como medio docente.
• Utilización de imágenes de arte contemporáneo y de la cultura visual de los alumnos.
• Basado en la educación integral de la personalidad, uniendo conocimientos, emociones y sentimientos.
• Basado en el trabajo y desarrollo de la identidad del alumno.
• Basado en la cooperación en equipo.
• Iniciado por problemas, planteando preguntas y mostrando imágenes, que estimulen la intriga y el debate.
• Basado en rotación de roles en los equipos de trabajo.
• Aprender haciendo: a expresarse en público.
• Aprender haciendo: a dinamizar un grupo de alumnos (dinámicas de grupo).
• Aprender a través del seguimiento de lo escuchado o leído (técnica del puzle para la teoría)
• Aprender a través de errores propios y correcciones; aprendemos cuando nos equivocamos y repetimos.
• Aprender desde la práctica y la solución de problemas o casos planteados (estudios de casos), trabajando la empatía.
• Construcción propia a partir de situaciones / materiales.
• Repetición de lo recibido. En casa, cada uno hace un trabajo, que compartirá en clase
• Aprendizaje basado en la autoevaluación de lo aprendido.
1. Objetivos de Docencia
• Centrada en el aprendiz. El docente facilita, orienta y dinamiza; comparte experiencia, hace de moderador y provoca estimulando al grupo.
• Centrada en el docente. Éste muestra y conduce (pero deja hacer de forma autónoma)
1. Evaluación
• Repetición de lo recibido. Evaluación continúa.
• Resolución de nuevos casos o problemas o prácticas más complejas.
• Autoevaluaciones de lo aprendido mediante cuestionarios y preguntas.
• Evaluación del taller y de sus posibilidades de aplicación
1. Contenidos y desarrollo de la metodología.
2. Dinámica de grupo

El taller comienza con una dinámica de grupo para romper el hielo, que variará dependiendo del grupo, si es un taller aislado o está dentro de un proyecto o asignatura. Las dinámicas no pueden ser las mismas los primeros días de clase, que en la mitad del curso o al final. Para un proyecto de varios talleres, las dinámicas de inicio se pueden suprimir si el grupo ya está consolidado y trabaja bien. Lógicamente los objetivos de las dinámicas variarán teniendo en cuenta lo anteriormente dicho.

1. El desarrollo del taller

En su primera fase, el taller comienza, con una diapositiva con la pregunta que sirve de detonante para el grupo y que les hace reflexionar entrando en los contenidos del taller. Tras las primeras impresiones y una vez roto el hielo, los alumnos mantendrán una actitud de colaboración, interactuando siempre que lo deseen; de esta forma tenemos garantizado el interés en la parte teórica, que se mezcla con la práctica.

Al estar enfocado para infantil y primaria, se recomienda a los alumnos de Formación del Profesorado, comenzar el taller narrando una historia que se relacione con el tema a tratar y que “enganche” a los niños o adolescentes. Se utilizará el método informativo y demostrativo, haciendo una breve descripción y demostración de los distintos materiales y su uso, como medio expresivo y sanador. Aquí se puede utilizar el estudio de un caso.

El método es también interactivo (demostrativo-práctico). Se enseñarán, los distintos materiales que vamos a usar y cómo utilizarlos. Una vez hecha la demostración, y vista la teoría, se procederá a la parte práctica, donde cada alumno hará uno o varias composiciones artísticas, utilizando la técnica objeto del tema. Experimentarán la técnica aprendida de forma libre, reflexionando sobre cuáles son los sentimientos evocados y materializándolo en forma de creación artística.

La práctica termina con una encuesta individual, sobre cómo nos hemos sentido. Mostraremos nuestras obras al grupo y expresaremos las experiencias vividas, compartiéndolas con los compañeros. Todos aprendemos de los demás. Una vez aprendida la técnica y con mayor destreza, es hora de trabajar en grupo y realizar una obra común entre los cuatro miembros de cada grupo. Aquí es bueno romper los grupos formales y hacer grupos con distintos miembros. Este trabajo fomenta la participación, la comprensión y la compenetración.

1. Autoevaluaciones de lo aprendido, mediante cuestionarios y preguntas

La dinámica de evaluación, debe variar de un taller a otro. El factor sorpresa es importante y resulta más divertido. Utilizaremos preguntas lanzadas al grupo o directamente a un alumno para debatir, así como cuestionarios, o preguntas cortas escritas.

1. Conclusiones

Al finalizar las prácticas, como conclusión, analizaremos en conjunto los objetivos del taller, los procedimientos empleados, lo que hemos aprendido: conocimientos, habilidades actitudes, etc. Entre todos realizaremos una lista visible para el grupo.

1. Fase de evaluación del taller:

Para terminar, se hace una autoevaluación del taller. Es muy importante saber la opinión de cada niño o alumno, sobre lo que ha aprendido, si le ha resultado atractivo y si algo se podría mejorar. Todo esto queda recogido en forma de test, donde se valoran cuatro tipos de datos:

• Datos relativos al nivel de satisfacción general con el taller.
• Datos relativos al nivel de aprendizaje (estudiantes y profesores).
• Datos relativos al nivel de satisfacción respecto a los guías/educadores.
• Datos relativos al nivel de satisfacción con la forma de exposición.

(Moreno, 2012), (Moreno, 2013a), (Moreno, 2013b), (Moreno, 2014), (Moreno, 2015) y (Moreno, 2016).

1. -Mejoras que aporta a Aula Adaptativa.

La colaboración con el proyecto de investigación Aula Adaptativa se inicia en el año 2015 tras participar en diferentes eventos y proyectos comunes en los que se consideró integrar el método MeTaEducArte con las adaptaciones necesarias. La aplicación del método nos aportaba notables mejoras como, aumentar la motivación en las sesiones de nuestros proyectos, valorar mejor la Educación Artística tan dejada en los currículos actuales y, además, nos permitía introducir aspectos emocionales que son tan importantes en la educación y que hasta entonces no habíamos iniciado con una metodología válida.

Comenzamos adaptando este método a nuestros proyectos TIC y Mayores y Educación Artística y TIC. Los talleres se realizaron en la residencia ORPEA, que se comprometió con el proyecto. En estos proyectos se han utilizado diversas dinámicas grupales complementarias como: Presentar al compañero, ovillo de lana, pasar la pelota, la torre más alta…

Desde las primeras sesiones pudimos destacar las siguientes mejoras:

• Mejora la reflexión. El método nos suponía realizar una mayor y mejor reflexión previa de nuestro trabajo en los proyectos y de los participantes en los mismos. Esta dedicación de un tiempo previo nos dejaría preparado un ambiente de trabajo más distendido y colaborativo ya que todos los participantes habíamos tenido la ocasión de establecer un primer contacto con el grupo y la posibilidad de escuchar y ser escuchados.
• Mejora la motivación. Ha sido mucho más fácil llega a nuestros primeros objetivos motivacionales cuando hemos seguido el método y hemos tenido tiempo para desarrollarlo. Nuestros grupos de trabajo han estado más motivados y cohesionados en un proyecto común. Nos comunicábamos mejor. Todos nos conocíamos un poco más y comprendíamos mejor el proyecto a desarrollar de manera colaborativa involucrándonos más en el mismo. Detectamos la necesidad de dedicar más tiempo a la sesión inicial, así como a las conclusiones finales, que también son motivadoras, pues en ellas desde un espíritu crítico, hacemos una autoevaluación grupal de lo aprendido. Esto sobre todo beneficia a nuestros mayores, pues ayuda a reafirmar y recordar los conceptos aprendidos.
• Mejora de los aspectos emocionales. Nos encontrábamos iniciando el trabajo de las emociones en todos nuestros proyectos de Aula Adaptativa. Necesitábamos seguir algún modelo estructurado y así se ha mejorado el fluir de los sentimientos unidos en un mismo proyecto lo que ha fortalecido las sinergias y el logro de objetivos comunes.

Como se ha mencionado con anterioridad el principal objetivo de MeTaEducArte, es la educación integral, aunando conocimientos de forma empírica y estudio de los cambios de comportamiento emocional, a lo largo de todo el taller.

Esto nos ha llevado por tanto a otra mejora importante:

• Mejora en el aprendizaje de contenidos. Es un método que se promueve el aprendizaje integral, desde la experimentación; aquello que vivimos desde la emoción y el sentimiento lo integramos infinitamente mejor.

Necesidades que se detectan tras la realización de los talleres en la residencia ORPEA

• Mayor dedicación en tiempo para el desarrollo de los talleres. Estos eran de una hora y media. MeTaEducArte recomienda un mínimo de dos horas para el proceso del taller, hay que tener en cuenta que no son clases magistrales, son vivenciales. Los abuelitos como nos gusta llamarlos, aun necesitan más tiempo para poder afianzar los contenidos desde la experiencia y la emoción. Quizás sea recomendable una hora y cuarto, un descanso de quince minutos y proseguir con otra hora, para poder cerrar el taller bien.
• Menos participantes por grupo o mayor número de profesores involucrados. Los abuelitos, requieren mucha atención y una dedicación más personalizada, para que esta metodología obtenga unos resultados óptimos.
• Tener en cuenta la adaptación del aula y la disposición de los participantes desde el principio del taller. Dadas sus dificultades motrices, el aula de trabajo se ha de adaptar mejor a estas necesidades, ya que se pretende que los abuelitos tengan una continuidad práctica más autónoma de lo aprendido dentro del centro.
• Disponibilidad de herramientas TIC en el centro como las utilizadas durante el aprendizaje en el taller. Estas herramientas son imprescindibles, ya que sin ellas todo se queda en una mera experiencia aislada, en la que me lo he pasado bien con los profes y los compañeros. Para que sea un aprendizaje autónomo es necesario la repetición de lo aprendido con las herramientas utilizadas.
1. -Guía básica para la aplicación de MeTaEducArte.

Para realizar una adaptación de la metodología en la investigación Aula Adaptativa proponemos algunas sugerencias para aplicar el método.

En cada caso se deberán hacer las adaptaciones precisas al proyecto y la sesión en la que estemos trabajando dependiendo de la temática, contenidos, edades de los participantes, número de participantes, contexto, otras metodologías aplicadas, etc… Téngase en cuenta que partimos de un modelo didáctico adaptado a la Educación Artística, pero recomendable y aplicable en cualquier área.

Se creará, desde las primeras sesiones, un ambiente distendido que favorezca la implicación de los participantes. Todos deben sentirse seguros, con una disposición favorable y sabiendo en todo momento el papel que le corresponde asumir a cada uno, su propio papel y el de los demás.

MeTaEducArte, es un método que está basado en el arte, pero no impide su aplicación en otras disciplinas. La estructura será la misma:

• Comienzo

Comenzar con una dinámica de grupo más intensa, para presentarnos en las primeras sesiones. En las sesiones sucesivas comenzar con dinámicas distintas, más rápida en, donde se reflexione lo sobre lo aprendido en las anteriores sesiones y una presentación de la actual. Esto sirve para afianzar lo aprendido de forma divertida y motivadora, fomentando la cohesión en el grupo desde el principio. Conviene disponer de unos plazos de tiempo adecuados. Mínimo 40 minutos en la sesión inicial para las presentaciones y unos 15 minutos en las sucesivas sesiones.

• Desarrollo

El taller o las sesiones deberán ser teórico-prácticas; es decir, con método demostrativo se explica la teoría, alternándola con la práctica. Las prácticas serán individuales, en pequeños grupos y finalizaremos a ser posible con una práctica en la que se involucre todo el grupo. Lógicamente esto dependerá del contenido del taller, del número de participantes y de las edades de estos.

Para evaluar durante el desarrollo del taller o sesión la correcta comprensión de los conceptos, se lanzarán preguntas de forma aleatoria, esto ayudará a mantener la atención y reforzará los conceptos.

• Exposición de las prácticas

Todos los trabajos, tanto individuales como grupales se expondrán y se explicaran dentro del grupo para que todos puedan verlos y aprender de ellos. Dependiendo del tiempo se hará una autoevaluación y evaluación por grupos.

• Conclusiones

Al finalizar se hará una reflexión de lo aprendido, como me he sentido, que es lo mejor que hemos hecho y en que podemos mejoras.

• Valoración del taller

Es conveniente hacer una valoración de cómo se ha desarrollado el taller, si los conceptos se han entendido, si se han sentido motivados, en que podemos mejorarlo, etc.

• Repetición de lo aprendido

Si lo que han aprendido no se reafirma, tenemos el riesgo de perderlo, por ello es conveniente repetir el trabajo fuera del aula. Estas tareas pueden ser individuales o en grupo. No será una tarea ingrata si lo que aprendieron les motivó y enganchó.

Estos trabajos serán expuestos en otra sesión, en la que todos participarán y evaluarán.

1. Coordinación de las líneas: TIC y Mayores y Educación Artística.

Como coordinadora del proyecto de los proyectos TIC y Mayores y Educación Artística en la investigación Aula Adaptativa, me he propuesto aplicar el método MeTaEducArte para el desarrollo de todos los talleres, que se realicen dentro de estos proyectos. Este método se aplicará con dinámicas desde el arte, adaptándose a otras disciplinas como las enseñanzas TIC u otras áreas de aprendizaje.

Se han realizado ya con la metodología MeTaEducArte dentro de estos proyectos los siguientes talleres, con resultados altamente satisfactorios:

• -Felicitaciones navideñas con pizarra digital y tabletas, 2015.
• -Navegamos por internet para evocar lugares perdidos, 2016.
• -Las otras TIC para personas mayores, 2016.
• -La Navidad con tabletas y teléfonos inteligentes, 2016.
• -Retratos y autorretratos, con móviles y tabletas, 2016.

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Se están haciendo las adaptaciones pertinentes para la continuidad del proyecto en el año 2017.

1. Referencias bibliográficas
• Acaso M. El lenguaje visual. Barcelona, Editorial Paidós, 2009.
• Belver M, Acaso M y Merodio I. Arte Infantil y Cultura Visual. Madrid, Eneida, 2005.
• Freedman K. Enseñando cultura visual. Barcelona, Octaedro, 2006.
• Moreno C. MeTaEducArte (Método para Talleres de Educación desde el Arte). El arte contemporáneo como medio de expresión, en la Educación Infantil y Primaria con uso de TIC. En Estudios sobre el Mensaje Periodístico. Vol 19. Madrid, Universidad Complutense de Madrid Núm. 2013; 11:339-349.
• Moreno C. MeTaEducArte (Método para Talleres de Educación desde el Arte). Nuevos métodos en la educación artística. Taller: Danzando mis emociones, el cuerpo como herramienta artística. En Nuevas Perspectivas Modales para la Enseñanza Superior. Madrid, Visión libros, 2013; 241-463.
• Moreno C. MeTaEducArte (Método para Talleres de Educación desde el Arte). Nuevos métodos en la educación artística. Taller: Mi música tiene color, en Nuevas Metodologías Didácticas. Madrid, Editorial ACCI, 2014; 397-418.
• Moreno C. MeTaEducArte Casos en la Educación Infantil ¿Cómo me siento en casa? En Construyendo la Nueva Enseñanza Superior. Madrid, McGraw Hill, 2014; 401-413.
• Moreno C. MeTaEducArte; Educando desde el arte para la justicia social. Opción 31, 2016; 206-224.
• Moreno C. MeTaEducArte; Performance “Yo soy él”, educación artística comprometida con la justicia social. Opción 31.1, 2015; 206-224.
• Moreno C. Proyecto de Innovación Docente MeTaEducArte (Método para Talleres de Educación desde el Arte). Nuevos métodos en la educación artística: talleres de arte contemporáneo en la educación primaria e infantil. Novedades Docentes en el EEES. Madrid, Visión libros, 2012; 26: 71-96

10-CONCLUSIONES, REFLEXIONES Y DATOS

José Dulac Ibergallartu

CONCLUSIONES DEL ENCUENTRO PIZARRA 2016

Reunirnos con amigos, compartir experiencias docentes, diseñar innovación, disfrutar enseñando y aprendiendo, emocionarnos creando, ilusionarnos con proyectos, vivir dos días “entre luces de colores” son algunos de los logros de nuestro Encuentro Pizarra. En su edición 2016, se ha celebrado en Grajera (Segovia) los días 24 y 25 de septiembre.

Hemos tenido la oportunidad de compartir dos jornadas intensas con un grupo de profesores para analizar, reflexionar y proponer las mejoras aplicables a nuestro proyecto de investigación Aula Adaptativa. Durante el encuentro se hizo entrega a la profesora de la Universidad Autónoma de Madrid, Ángeles Saura, de la distinción Pluma y Arroba de Plata 2016 en reconocimiento a su gran labor desarrollada para fomentar e implementar la Tecnología Educativa en la Educación Artística. Incombustible y generosa en su esfuerzo por compartir sus experiencias y desarrollar proyectos de innovación.

Por supuesto, además de trabajar, aprovechamos para disfrutar de la amistad, la gastronomía, los vinos, la cultura, el arte y la naturaleza de la zona. En definitiva, nos reunimos para trabajar con entusiasmo y, también, compartir intensos momentos de amistad y ocio, en los que cada uno sacó lo mejor de uno mismo a la hora de crear un clima distendido que predispusiese a la reflexión y facilitase la consecución de acuerdos y líneas comunes.

Corresponde agradecer a las empresas patrocinadoras, Charmex, Pizarras Interactivas y Prodel, la oportunidad y ayuda para llevar a cabo nuestro proyecto Encuentro Pizarra 2016.

Estamos intentando ser pragmáticos y hacer unas propuestas eficaces referidas a las tendencias y buenas prácticas enseñando con TIC en el S XXI; contamos para ello con la dilatada experiencia docente y tecnológica de algunos de los asistentes que combinada con el entusiasmo de todos y las ganas de implicarse de los más jóvenes da como resultado un engranaje difícil de igualar para generar líneas de trabajo y planteamientos asumibles en las aulas.

El encuentro se inició con el análisis de qué han supuesto las pizarras digitales en las aulas. Nos planteamos las siguientes cuestiones:

¿Qué cambios se están produciendo en las aulas del S XXI? ¿Revisamos las Buenas Prácticas? ¿Hemos cambiado la formación docente? ¿Y la metodología? ¿Cómo enseñar hoy? ¿Cuáles son las tendencias en Educación más adecuadas? Todas ellas son cuestiones generalizadas en nuestras aula, imprescindibles si queremos que la pizarra digital y la tecnología en general se consoliden en la práctica docente. No basta con aplicarlas, es necesario reflexionar sobre si se utilizan adecuadamente; es decir, cambiando la metodología. No cometamos el error de utilizar estos recursos como una extensión -ni siquiera un enriquecimiento- del libro y de la clase magistral. Si así fuera, el esfuerzo económico de las instituciones y de los centros habría sido inútil.

Respondiendo a las cuestiones, aunque no sea de manera exhaustiva hemos analizado ¿Qué cambios se están produciendo en las aulas del S XXI? Ya que consideramos que en los últimos 16 años hemos tenido y estamos teniendo la mayor revolución metodológica en la historia de la educación. ¿Revisamos las Buenas Prácticas? Ya que reunimos a un importante grupo de expertos en tecnología educativa que aportaron sus buenas prácticas. ¿Hemos cambiado la formación docente? Ya que sigue siendo la asignatura pendiente. La formación de calidad para los docentes. ¿Y la metodología? Ya que mientras no se cambien los métodos las tecnología no estarán correctamente integradas en las aulas ¿Cuáles son las tendencias en Educación más adecuadas? Ya que consideramos que es el sentido común, basado en la buena formaciòn, el que determinará la tendencia o tendencia mejor adaptada a cada situación docente.

Para todas las cuestiones anteriores habría una respuesta global: solo cuando se ha recibido la formación adecuada, se ha producido el cambio metodológico que el uso de la tecnología aplicada a la docencia exige. Una formación que, por otra parte, ha de ser permanente para irse adaptando a las tendencias y entornos educativos que van surgiendo. Es decir, una formación que convierta nuestras aulas en aulas adaptativas.

Intentaremos hacer de bisagra entre la actitud más academicista de nuestros investigadores universitarios y la más práctica de nuestros profesores de aula. Con ello conseguiremos acercar una correcta metodología en el uso de las TIC en el aula basada en una buena formación.

En un modo más técnico resumimos ahora algunos aspectos más detallados de las conclusiones:

-Líneas de investigación.

Decidimos agrupar las diferentes líneas de investigación para evitar la dispersión y establecer como subapartados a las líneas estudios e informes siempre relacionados con la Tecnología Educativa.

1. Competencias Digitales Docentes.
2. La Nueva Narrativa Digital en el Aula.
3. Áreas de Ciencias.
4. Áreas de Humanidades.
5. Necesidades Educativas y Diversidad.
6. Neuroeducación.
7. TIC en el Aula.
8. Ambientes Educativos.

-Pautas de coordinación.

En cada una de las líneas, estudios e informes habrá un coordinador. Cada línea de investigación podrá crear sus propias webs, cuestionarios y diseño de la formación. Las webs, los cuestionarios y el diseño de la formación tendrán un formato, tronco y soporte común, el de www.aulaadaptativa.es. Diseñamos una plantilla común para la elaboración de los cuestionarios. Se podrán hacer publicaciones en las que sugiere mencionar la inclusión en la investigación general Aula Adaptativa. Se podrán establecer convenios puntuales de colaboración que se diseñarán adaptados a cada caso. Se difundirá la investigación para conseguir aumentar la participación.

-Eventos próximos previstos.

Foro TICEDU en IFEMA marzo de 2017, Congreso Pizarra en julio de 2017, Encuentro Pizarra en septiembre de 2017 y otros por determinar. Podremos organizar eventos adaptados a las diferentes situaciones.

-Difusión y colaboraciones del proyecto.

Hemos establecido una colaboración inicial con el Grupo de investigación “Cambio Educativo para la Justicia Social" de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad Autónoma de Madrid. http://www.gice-uam.es/

Estamos en contacto con varios profesores de la Universidad Autónoma de Madrid y la Universidad Complutense de Madrid para precisar y establecer mayores colaboraciones.

José Dulac director de la investigación Aula Adaptativa.

www.dulac.es