3.5. FASE 4. VISUALIZAR EL CAMBIO

¿ QUÉ QUEREMOS?

Se definen los perfiles de educador y alumno que deseamos y se concretan las respuestas que se desean ofrecer a las cuestiones que surgen de la interacción escuela-sociedad:

Perfil de centro Marista que necesitamos:

El centro ha de ser un sistema de sistemas (alumnos, hijos, profesores, padres, personal…). Como todo sistema ha de tener una dinámica tranquila entre crecimiento y equilibrio. No puede estar sumido en un cambio permanente, pero tampoco puede estancarse en fórmulas caducas. Ha de combinar sabiamente la apertura lógica de todo sistema sano con una definición clara y útil de normas y límites, donde quede muy claro el papel de cada uno. Un colegio que sea capaz de gestionar de manera democrática las normas, el funcionamiento, normas que sirvan para convivir y límites que sirvan para crecer. Una norma es que “todos salimos por la escalera central”, un límite es “en este centro los problemas no se solucionan con violencia”. Un centro donde los profesionales tengan una voz privilegiada, donde se escuche a todos y haya cauce para ello. Un centro donde todos piensen para mejorar, donde no haya cosas que se hacen porque se han hecho así toda la vida, pero un centro donde no se viva obsesionado por el cambio continuo. Un centro que piense en las personas, que vuelva su mirada sobre el alumno y sus necesidades, que devuelva a la educación la centralidad del alumno.

Perfil del alumno que soñamos:

• Un alumno “enraizado para volar”. Hoy no sabemos cómo será el mundo al que se van a enfrentar nuestros alumnos cuando abandonen el centro. Cada 5 años cambia el modelo de enfrentamiento a la realidad. Hace 5 años nadie pensaba en la crisis actual. Dentro de 5 años, nadie sabe cuáles serán los retos. Por lo tanto nuestros alumnos deben tener referencias claras, consistentes (identidad, valores…) y a la vez estrategias e instrumentos para vivir los cambios como oportunidades (flexibilidad, fe en sí mismos y en los demás, optimismo vital). Y esto trabado en “comunidad”. Nuestros alumnos han de ser capaces de trabajar en equipo, más aún, de generar comunidades de aprendizaje, comunidades de vida (aprendizaje cooperativo, aprendizajes de servicio…). Después viene todo lo demás: un alumno que piense en global y actúe en su entorno, un alumno que viva los valores en cualquier contexto, un alumno que sea capaz de expresar sus ideas, sus emociones, sus sentimientos en varios idiomas, un alumno que sepa interpretar el mundo en sus diversos lenguajes, que valore la naturaleza, que aprecie una obra musical, que tenga capacidad de empatía y que se valore a sí mismo como a los demás. Un alumno educado en la interioridad y en la apertura a la espiritualidad.

Y esto deberíamos concretarlo en decisiones que afectan al currículum (aprendizajes para la vida), la metodología, la convivencia, educación en valores, la espiritualidad…, un alumno competente.

• Un alumno que sepa escuchar, exponer y dialogar; leer y escribir han de estar en la base del aprendizaje. Trabajar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad; como capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos; para comprender y saber comunicar los saberes prácticos y para la vida; resolver problemas; para tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales; como expresión adecuada de las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas; como comunicación a través de otra lengua y de este modo enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
• Un alumno que construya soluciones y resuelva problemas, estructure elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos. Que sepa resolver problemas relacionados con la vida real: con razonamiento y argumentación (destrezas de pensamiento); conocimiento y manejo de elementos matemáticos (organizadores gráficos, símbolos, medidas, tiempo, geometría, patrones, relaciones entre variables) realizando cálculos y estimaciones.

• Un alumno que interactúe con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana; que desarrolle y aplique el pensamiento científico-técnico y que aprenda a tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Que sepa discernir la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
• Un alumno que sabe los que significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.
• Un alumno que aprecia el hecho cultural y artístico (música, artes visuales, escénicas, lenguaje corporal); que estima la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Que valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
• Un alumno TIC que dispone de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y lo más importante transformarla en conocimiento.
• Un alumno que dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
• Un alumno responsable, perseverante, con autoestima y autocrítica, con control emocional y capacidad para afrontar los problemas, de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
• Un alumno con capacidad de llegar al fondo de uno mismo para descubrir un sentido a la vida, más allá de sí mismo, a partir de la conciencia personal de la propia existencia y de las experiencias vividas. Poner la propia vida en un contexto más amplio y significativo.

Perfil de educador que queremos:

“Detrás de un buen profesor siempre hay una buena persona”; el educador es el catalizador del cambio, es el protagonista de toda la intervención educativa. Por lo tanto ha de reunir unas características muy concretas: ser flexible, tener una madurez superior a la media, capaz de establecer relaciones cercanas, tener una visión trascendente de la vida. Suficientemente cualificado en su especialidad, pero a la vez formado y acostumbrado a trabajar con personas (trabajo en equipo) y abierto al mundo (nuevas metodologías, sensibilidad por lo humano, global…), con capacidad comunicativa y con habilidades de comunicación (TIC).

Perfil de familia

Queremos familias que crezcan con sus hijos, que les den normas, les enseñen límites y les permitan volar. Familias que nos elijan por nuestro ideario, que confíen en nosotros, que favorezcan momentos de encuentro, momentos de formación; que valoren los momentos reglados (entrevistas, reuniones). Queremos familias que vivan con nosotros ese espíritu de familia que nos define, enamoradas y orgullosas de nuestra forma de trabajar.

Esto se concreta en las decisiones respecto escuelas de padres, asambleas generales y entrevistas.

¿CÓMO CONSEGUIRLO? (*)

Necesitamos transformar nuestras escuelas para convertirlas en los centros de crecimiento vital del mundo. Una escuela debe ser, sobr todo, un lugar donde se aprende de un modo personalizado y en comunidad.

El mundo está habitado por siete mil millones de personas, todas únicas y diferentes. Desde esta idiosincracia, evolucionamos y crecemos siguiendo caminos comunes. Somos humanidad. Lo mismo ocurre con las escuelas, no hay dos iguales.

Desde la teoría de las inteligencias múltiples hasta el aprendizaje basado en proyectos hemos investigado la nueva identidad del aula como escenario de aprendizaje, hemos diseccionado el pensamiento, profundizado en el aprendizaje cooperativo, proyectamos sueños en proyectos y nos guiamos por un viaje compartido.

Cada nueva etapa debe suponer la base de la siguiente. Resulta muy difícil aprender por proyectos si no estamos preparados para trabajar en equipo. El trabajo en equipo y los roles son elementos imprescindibles para poder programar proyectos. A su vez, el aprendizaje cooperativo se sostiene en una cultura del pensamiento compartida entre alumnos y profesores. Las estrategias cognitivas y el discurso educacional guían el aprendizaje hacia comunidades que pueden desarrollar técnicas más participativas y dialógicas.

Así mismo, el enriquecimiento de las metodologías y de las herramientas de evaluación nos permiten crear secuencias didácticas más coherentes, diferenciadas y variadas en los proyectos. Resulta muy complicado lanzarse con el ABP sin tener experiencia con paletas o matrices, sin integrar estrategias cognitivas que guíen el pensamiento o sin roles y otros elementos claves en las técnicas cooperativas. Por otra parte el diseño del edificio digital y su integración con los proyectos expande los espacios potenciales de aprendizaje, dando libertad y autonomía a los alumnos en el tiempo y en el espacio. La escuela digital conquista los pasillos, las ciudades, los hogares y la red al servicio del aprendizaje.

Jean Piaget, David Ausubel o Lev Vygotsky, entre muchos otros, nos han indicado el camino desde la psicología y la pedagogía. Las últimas investigaciones de la neurociencia cognitiva también nos ayudaron a destilar el patrón compartido.

La línea de crecimiento que planteamos para dar sentido a nuestra transformación es:

A. ENRIQUECIMIENTO METODOLÓGICO

La teoría de las inteligencias múltiples: sienta las bases de un aprendizaje más personalizado. Para empezar, nos permite diferenciarlo enriqueciendo nuestra metodología. Todos aprendemos de maneras diferentes y nuestra inteligencia ofrece múltiples facultades para comprender y crear. Enriquecer el aprendizaje con actividades que nacen desde las distintas inteligencias ofrece más oportunidades a todos nuestros alumnos. Los profesores somos diseñadores de experiencias de aprendizaje.

La cultura del pensamiento: el discurso educacional basado en la pregunta y en la generación de conflictos es el primer paso para conquistar la curiosidad en el aula. La representación visual de estrategias de pensamiento, la creación del mapa del conocimiento, los mapas mentales y el diálogo igualitario y provocativo dirigen la construcción del conocimiento. Juntos activan nuestra memoria al servicio de la inteligencia. La matriz de inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom y la integración de estrategias cognitivas con los contenidos curriculares sientan las bases de la cooperación en la comunidad del aula.

La estimulación temprana: para facilitar el desarrollo sensorial y motor del niño, ayudándole a una buena organización neuronal.

Talleres de interioridad e inteligencia emocional: para desarrollar la dimensión espiritual de la persona.

B. APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Se aprende más y mejor entre compañeros. Los alumnos mejoran sus resultados al ejercer el rol de educadores. La interdependencia positiva, la disposición de mesas y grupos, la creación de roles definidos con destrezas claras… son algunos de los elementos que garantizan el éxito del trabajo cooperativo. Cooperar mejora la motivación, la vinculación emocional con la tarea, la convivencia escolar y nos prepara para dar el salto al catalizador de la transformación en la escuela: el ABP

Alfredo Hernando en su viaje dentro del proyecto Escuela21 identifica los principios más destacados en el diseño de edificios escolares:

• Mezclan espacios de aprendizaje grandes, con la posibilidad de disponer de otras salas para trabajos cooperativos e individuales;

• Están muy atentos a la creación de espacios variados, que faciliten la cooperación y posibiliten la expresión de las múltiples facultades humanas: laboratorios, talleres, estudios de diseño, espacios multimedia y audiovisuales, teatros...

• Favorecen la libertad en la elección de aulas aulas, al tiempo que hacen un uso funcional de pasillos y otras zonas de encuentro como espacios de aprendizaje.

• Son luminosos, optimizan el aprovechamiento de la luz natural que afecta a nuestra motivación y visión, tanto para la iluminación de espacios interiores como en su contribución energética.

• Usan materiales y colores únicos, animados y propios de cada escuela, distinguen espacios gracias al uso del color.

• Buscan la transparencia y la apertura, priman la visibilidad de alumnos y profesores.

• Son domésticos, cómodos, inducen a la naturalidad y a su disfrute, invitan a que te quedes, a que entres más deprisa de lo que sales.

• Integran el exterior con el interior, usan huertos, vegetación, patios o zonas verdes como salas de aprendizaje, animando al juego y a la exploración.

• Aseguran la ventilación gracias a la distribución y por medios naturales.

• Utilizan estructuras de absorción acústica en sus techos y paredes para garantizar el silencio y la comunicación en función de las prioridades de cada espacio.

• Integran la dimensión digital de la escuela favoreciendo la movilidad y la autonomía de los alumnos. Hacen que los dispositivos sean estructuras invisibles, creando espacios fijos para cables y enchufes o móviles en maletas y vagones, que pasan desapercibidos.

• Gracias a las posibilidades digitales y a la autonomía que conceden a alumnos y a profesores, el mobiliario es flexible y móvil.

• Implican a familias, educadores y alumnos en sus reformas ayudados por el pensamiento de diseño.

• Disponen de cajones o armarios individuales donde almacenar mochilas y otras pertenencias personales.

• Generan procesos energéticos autosuficientes y los integran como parte del contenido curricular participando con los alumnos.

• Disponen de zonas abiertas y espacios para la práctica deportiva.

En los últimos años, el éxito en la experimentación de los diseños escolares ha dado como resultado la creación de tres espacios polivalentes presentes en gran parte de las escuelas más innovadoras de todo el mundo que se han extendido con gran éxito. David Thornburg los llamó fuego de campamento, abrevadero y cueva.

Fuego de campamento: Es una zona dedicada a presentaciones y ponencias. Es el espacio para la narración de historias o cuentos, para la expresión artística y para la transmisión de contenidos. Se trata de un pequeño anfiteatro compuesto por tres, cuatro o cinco escalones de gran altura donde los alumnos pueden sentarse para escuchar a un comunicador. Suele disponer de cojines y alguna pantalla, aunque no necesariamente. Puede ocupar una sala por sí mismo pero aparece con frecuencia en superfluas, pasillos, bibliotecas y patios, por tanto puede ser tanto interior como exterior.

La fase I puede durar 2 trimestres o un año, eso está por establecer… puede estar temporalizada para un trimestre pero puede durar un curso entero. Por ejemplo, yo puedo establecer que en un área o dos todos los profesores estén trabajando por cooperativo en la fase I que dura un curso pero puede ocurrir que pasado ese tiempo un profesor comunique que necesita más tiempo. Se alargaría entonces la fase sin problemas puesto que lo importante es que el avance se consolide.