3.4. FASE 3. ESTABLECER PRIORIDADES

A partir del análisis de los datos se definen los problemas que conlleva la innovación y se establecen los aspectos prioritarios.

PERSONAS

• EDUCADORES

No podemos describir el cambio metodológico sin prestar atención a sus relaciones con el marco de espiritualidad Provincial (GIER), con el que tiene una especial conexión en sus 3 primeros objetivos

• Promover que los niños y jóvenes de nuestros colegios desarrollen sus capacidades en plenitud y crezcan íntegramente como personas.
• Crear ambientes escolares y extraescolares que favorezcan el crecimiento del ser en el desarrollo pleno de la persona y la maduración en todas las dimensiones.
• Ayudar al desarrollo de capacidades y habilidades para la conexión con el mundo interior: escucha, silencio, contemplación, presencia, consciencia y oración.
• Para ver las conexiones completas con el documento de espiritualidad marista GIER obsérvense los párrafos resaltados en amarillo en dicho documento. (Se puede consultar aquí) .

El cambio metodológico ha de suponer una oportunidad de crecimiento tanto personal como profesional. La percepción de este crecimiento garantizará la asunción del cambio como propio y facilitará el contagio dentro de la comunidad educativa..

Es necesario que exista un cuidado profesional en la aplicación del cambio que sea coherente con las exigencias a las que se va a someter al profesorado. El equilibrio entre las exigencias y el apoyo necesario para que el proceso de cambio, siempre difícil, se realice de una forma lo menos traumática y con carácter de permanencia. Es necesario que se perciba que el cambio no solo no es opcional sino que es necesario.

El trabajo en equipo de la comunidad educativa y de los diferentes grupos que la componen se convierte en un pilar fundamental de la propuesta de cambio. Sin él es imposible generar estructuras sólidas que permitan un cambio real y permanente. Se trataría de seguir la máxima de que es mejor muchos haciendo poco que pocos haciendo mucho. La erradicación de los individualismos en nuestros centros se convierte en una tarea imprescindible.

El planteamiento de un cambio institucional requiere de un compromiso por parte de los agentes encargados de llevarlo a cabo en los diferentes niveles (Equipos Provinciales-Equipos directivos-CCP). Este compromiso lleva aparejado la asunción del cambio como propio y la responsabilidad de llevarlo a cabo en las facetas que le corresponda.

La apuesta institucional es nuclear para garantizar la permanencia del cambio con independencia de los liderazgos de centro. Este liderazgo da sentido al cambio y unifica criterios dentro de la flexibilidad necesaria propia de los diferentes contextos. Este compromiso dota de racionalidad a los procesos en los siguientes niveles de ejecución del cambio. La claridad del cambio debe transmitirse desde los niveles más altos de decisión para que la ejecución se pueda realizar de manera adecuada y decidida por parte de los equipos directivos de cada centro.

Los equipos directivos son la correa de transmisión del cambio requerido a nivel institucional. Para ello es necesario que sean capaces de establecer las prioridades mediante el despliegue del plan estratégico y la programación anual como concreción de las acciones a llevar a cabo y evaluar su aplicación. Este despliegue conlleva tareas de programación, temporalización, organización de recursos, evaluación y seguimiento. La realización efectiva de estas tareas no es posible sin una adecuada estructura de liderazgo intermedio (CCP, coordinadores de ciclo, departamento) que ejecuten desde los diferentes ámbitos las acciones a realizar para el cambio. La estructura y composición de los equipos de liderazgo intermedio debe realizarse teniendo en cuenta las tareas que van a tener que llevar a cabo en el cambio y pueden llevar aparejados por consiguiente cambios estructurales. Los jefes de estudio y orientadores de cada centro deben tener un papel primordial en la ejecución del plan siendo piezas nucleares de las CCP.

La formación es básica para garantizar el proceso. Los líderes necesitan conocer la globalidad del plan, contextualización teórica y aplicación práctica para poder involucrarse con convencimiento y conocimiento de los objetivos finales a conseguir. No podemos pretender implicación sin conocimiento de las metas y los porqués.

El profesorado requiere de formación continua, permanente, enfocada a cuestiones concretas en el tiempo y en el tópico con aplicación muy práctica e inmediata que pueda ser evaluada con rapidez y que se vaya incrementando a medida que se vaya afianzando.

• . ALUMNOS

La prioridad de este cambio metodológico es poner al alumno en el centro de la acción educativa. El perfil deseado por nuestra institución es el que queda descrito en el punto 3.5. Visualizar el cambio

Tenemos que hacerlo cómplice de nuestra nueva forma de trabajar.

PROCESOS

ENSEÑANZA/A: Los procesos de enseñanza-aprendizaje no se pueden separar, el diseño del proceso de enseñanza debe tener en cuenta que su objetivo principal es proporcionar situaciones que garanticen el aprendizaje y comprensión de los alumnos.

• El proceso de E-A debe proponer situaciones en las que el alumno tenga una participación activa y protagonista ya que el aprendizaje no es un proceso de recepción pasiva. Esto conlleva la necesidad de dar prioridad al diseño de lo que va a ocurrir en las aulas en clave de experiencia más que en clave de contenido a impartir.
• Los contenidos deben estar al servicio del desarrollo de las competencias del alumnado y no un fin en sí mismo. Para ello los contenidos tienen que estar ubicados en un contexto de aplicación, un saber hacer, que garantice que su asimilación trascienda a nuevas formas de pensamiento y por lo tanto de competencias.
• Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación son herramientas fundamentales para cualquier cambio metodológico. Esto no implica que estas herramientas se conviertan en un fin en sí mismo dentro del aula. Su presencia debe estar normalizada en las situaciones de aprendizaje suponiendo una ayuda para proporcionar nuevas experiencias. La relevancia de estas herramientas en el aula cobran sentido cuando enriquecen y añaden nuevas oportunidades a la experiencia, no cuando reproducen de una forma más moderna las mismas experiencias de metodologías pasadas.
• El desarrollo de la autonomía en el alumno es uno de los objetivos nucleares de este marco. La verdadera educación implica emancipación, cosa que no ocurre si el alumno es totalmente dependiente de los dictados de su maestro.
• Queremos que nuestras aulas aprovechen todas las fuentes posibles del conocimiento. Si anteriormente el profesor era el único mediador cultural junto con el libro de texto, queremos ampliar esta visión con una red de conocimiento más amplia a la que se incorporan: el resto de los alumnos de la clase, la disposición del aula, los recursos tecnológicos, el entorno colegial y de ubicación.
• Queremos atender a los alumnos en función de sus diferentes formas de aprender. Para ello, los contenidos han de presentarse de una manera multifocal que atienda esta diversidad y garantice una experiencia educativa lo más variada y flexible posible.
• El proceso de E-A debe producir resultados visibles y contextualizados que documenten y den fe del aprendizaje y las competencias adquiridas. La muestra y el protagonismo de este producto final tiene que ser cuidado y expuesto con la importancia adecuad
• La inclusividad es un rasgo definitorio de nuestro marco metodológico. Nuestro cambio lleva implícito la atención a la diversidad como seña de identidad y como requisito de todas nuestras decisiones.
• La enseñanza plurilingüe es una apuesta institucional que se engarza en el nuevo marco metodológico. Su presencia tiene vocación de normalidad en el día a día del aula, convirtiéndose en un elemento integrado en la E-A.

EVALUACIÓN: La evaluación debe estar al servicio del aprendizaje y no al revés. Ha de guiar el proceso de E-A.

• La evaluación ha de estar presente en todas las fases del aprendizaje. Para ello debe ser una evaluación continua realizada en diferentes momentos y variada en cuanto a los instrumentos utilizados para que la expresión del aprendizaje sea lo más diversa posible como lo son las formas de aprendizaje.
• Una evaluación coherente y coordinada exige de unos criterios comunes que garanticen la redundancia de procesos en el alumnado. Esta redundancia refuerza el proceso, da fuerza pedagógica al claustro.
• La evaluación es una forma eficaz de proporcionar información de calidad al alumno sobre su nivel competencial. Esta información ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y le guía. Por otra parte, el proceso de toma de decisiones del profesorado en el diseño de las experiencias educativas está también guiado por esta información.

ORGANIZACIÓN

• El nuevo marco metodológico no solo no debe ir en paralelo a las otras realidades organizativas de la Provincia sino que se tiene que engarzar con ellas para que se conviertan en soporte mutuo y mantenga la coherencia de objetivos institucionales (solidaridad, calidad, animación, deportes, espiritualidad, procesos juveniles).
• El nuevo modelo debe tener la suficiente flexibilidad e intemporalidad de principios para poder adaptarse a los nuevos cambios legislativos y retos que puedan ir apareciendo en los próximos años.

COMUNICACIÓN

• Consideramos que es importante cuidar especialmente los procesos de comunicación haciendo visibles los logros que se vayan consiguiendo, no solo como una forma de publicitar sino también como una forma de transformación de nuestro entorno educativo.

EVALUACIÓN DE CAMBIO

• Somos conscientes de que una transformación de este tipo requiere de una evaluación continua que sea capaz de contextualizarse en cada centro a la vez que guía la consecución de las metas sin desviarse de los objetivos iniciales.
• La unidad básica de organización y aplicación debería ser el centro, generador en última instancia de su propio proceso de cambio. Este proceso estará marcado por metas a largo plazo que dotan de coherencia al conjunto y metas a corto plazo que le dan ritmo y movimiento al proceso.

RECURSOS

• Un cambio de organización supone un esfuerzo desde el punto de vista de los recursos. En nuestro caso y en el momento en el que nos encontramos en el proceso creemos que es necesario invertir en 2 aspectos fundamentales:

1. Recursos humanos, relacionados con la formación anteriormente expuesta y con el seguimiento y evaluación sobre todo a nivel local, como aspecto prioritario.

2. Recursos digitales, la metodología que se propone tiene unos requerimientos de nuevas tecnologías que deben valorarse de forma local para que no sea una limitación a la aplicación del cambio.