1. Principis generals de l'acció tutorial

L’acció tutorial i l’orientació són part de la funció docent i, a la vegada, l’element essencial en la tasca educativa dels centres i per a la consecució d’una educació de qualitat i que doni oportunitats educatives a tothom al llarg de la vida i, a la vegada, permeti a cada persona el bastiment del seu projecte vital.

L’acció tutorial en la Formació Professional va adreçada a potenciar les capacitats personals, socials i professionals de l’alumnat. Concretament, es tracta d’ajudar les persones a prendre i dur a terme, en cada moment de la seva vida, les seves pròpies decisions i transicions.

L’orientació a l’ITB esdevindrà el conjunt d’accions destinades a ajudar els joves a concretar el seu projecte de desenvolupament acadèmic i professional. Es tracta d’acompanyar el jove en un procés participatiu i reflexiu, per ajudar-lo a identificar les seves capacitats, competències i interessos, i permetre-li prendre decisions autònomes, clares i realistes en matèria de formació i treball. Tant l’acció tutorial com l’orientació es duran a terme a nivell individual com grupal i han de combinar accions puntuals amb un seguiment continuat del procés de definició del projecte. 

Pel que fa a les capacitats personals i socials, és important incidir en l’autonomia i la iniciativa personal de l’alumnat així com a nivell emocional i moral. Es potenciaran les capacitats professionals i acadèmiques de l’alumnat incidint en les capacitats relacionades amb el seu perfil professional i oferint els recursos i l’orientació necessària per a facilitar l’accés al món laboral i/o seguir amb el seu propi itinerari formatiu.

L’orientació i l’acció tutorial com a funcions transversals i de responsabilitat compartida, són els principis nuclears de l’aprenentatge permanent i, per tant, de l’èxit educatiu de l’alumne i l’educació al llarg de la vida. Es tracta d’una tasca compartida per tots els agents implicats a la comunitat educativa. En aquest sentit, tant el centre, l’equip directiu, l’equip docent i el professorat tutor, s’encarregaran de desenvolupar el seu rol en aquests àmbits. I de forma més específica i rellevant el professorat tutor desenvoluparà les actuacions que corresponguin a nivell individual i/o grupal. Sense oblidar que tota la comunitat educativa de l’ITB aprofitarà les oportunitats d’influència educativa en qualsevol espai o temps de l’etapa formativa i en els processos d’ensenyament-aprenentatge de l’alumnat. 

És important que s’arribi a la construcció de la realitat de l’ITB amb una visió compartida i esperit de compromís per facilitar la consecució de les fites que s’han definit com a objectius comuns en el Pla d’acció tutorial i, també, pel que fa al seu disseny, organització i planificació per a la seva implementació.

L’acció tutorial i l'orientació tenen s’emmarquen en la identitat i el caràcter propi del centre, que estan en relació amb la missió i la visió de l’ITB, detallada en el Projecte Educatiu de Centre.

Per aquest motiu, l’acció tutorial i l’orientació es considera una labor pedagògica encaminada a l’acompanyament i el seguiment de l’alumnat amb la intenció que cada alumne/a desenvolupi les seves capacitats en les condicions més favorables possibles en el seu procés

d’aprenentatge i en la construcció del seu projecte de vida com a ciutadà responsable.

L’acció tutorial forma part de l’acció educativa i és un recurs al servei de l’aprenentatge i desenvolupament integral de l’alumnat.

Per portar a terme aquesta acció tutorial de manera eficaç és de vital importància planificar de manera acurada totes les intervencions que els/les tutors/es i el professorat del centre hauran de realitzar respecte de la tutoria; el Pla d’acció tutorial (PAT) és el document on es recullen totes les intervencions que els/les tutors/es i el professorat del centre hauran de realitzar respecte de la tutoria. El PAT, com qualsevol altra programació del centre, recull la planificació de l’acció tutorial a partir dels objectius, els continguts, la seqüenciació de les activitats i l’avaluació.

El protocol d’orientació acadèmica o formativa i professional ha de tenir en compte les situacions següents, en atenció a la diversitat de les situacions de cada persona:

a) L’orientació acadèmica o formativa i per a la carrera professional.

b) L’orientació per a la inserció laboral, la cerca de feina, la millora professional i la redefinició de la qualificació professional.

c) L’orientació per a l’emprenedoria.

Per tant, els àmbits que es treballaran des de l’acció tutorial i l’orientació seran: l’acadèmic, el professional, el personal i el social.

Per poder desenvolupar la programació del PAT són necessaris els següents requisits: 

• Disposar dins l’horari del grup d’una sessió de tutoria tant a 1r com a 2n curs dels cicles formatius de grau mig i de grau superior.

• La implicació coordinada de tots els agents educatius del centre (professors, tutors, equip directiu, famílies, alumnat). L’acció tutorial ha de ser entesa com una tasca d'equip en la qual el/la tutor/a és el/la coordinador/a i el/la responsable de cada grup classe, però no l'única persona responsable, ja que cada membre de la comunitat educativa escolar pot i ha de de dur a terme una tasca tutorial.

• La detecció de necessitats o avaluació diagnòstica segons el perfil de la família professional d’Informàtica en general i dels diferents CCFF, nivells i grups del centre, en particular.

• L’atenció a la diversitat, la inclusió i la perspectiva de gènere.

• La planificació i la coordinació de l’acció tutorial i l’orientació amb el professorat tutor per a aconseguir una òptima implementació del PAT.

2. Normativa

En general, es disposicions legals vigents sobre orientació i pla d’acció tutorial en FP es recullen a: 

• NORMATIVA GENERAL DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ

  • LLEIS GENERALS:

    • Llei orgànica 3/2020, de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació. 

    • Llei 10/2015, del 19 de juny, de formació i qualificació professionals 

    • Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació 

    • Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació 

    • Llei orgànica 5/2002, de 19 de juny, de les qualificacions i de la formació professional 

    • Llei orgànica 8/1985, de 3 de juliol, reguladora del dret a l'educació 

  • DECRET 284/2011 d’ordenació general de la formació professional

  • NORMATIVA MARC: Llei 10/2015 Lleis d’Educació, CE, Estatut d’Autonomia, Llei infància i adolescència i Llei dret a l’Educació

• DOCUMENTS PER A L’ORGANITZACIÓ I LA GESTIÓ DELS CENTRES

- Directrius per a l’organització i la gestió dels serveis educatius

- Objectius prioritaris i línies estratègiques del sistema educatiu

- Cicles d’FP. Curs per a l'accés al GM i Curs de preparació per a la incorporació als cicles formatius de GS

- Documents de gestió del centre (PGC, NOFC, PEC, Projecte de convivència…)

- Acció tutorial FP

- Protecció dades personals 

• DOCUMENT D’ORIENTACIÓ EDUCATIVA I ACCIÓ TUTORIAL ETAPES EDUCATIVES I ENSENYAMENTS

Promou l’orientació educativa i l’acció tutorial com a eina de prevenció de l’abandonament escolar i de la continuïtat formativa.

- Vincula l’acció tutorial amb l’orientació acadèmica i professional.

- L’AT integra les funcions tutorials del docent, equips educatius i tots els professionals de la comunitat educativa en col·laboració amb les famílies i l’alumne.

- Implica planificació, seguiment i avaluació.

- Marca 2 línies de treball: acollida i el seguiment tutorial i orientació acadèmica i professional

• L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA I L’ACCIÓ TUTORIAL A LA FORMACIÓ PROFESSIONAL

La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació destaca com a principi general del sistema educatiu l’aprenentatge permanent i l’educació al llarg de la vida. També destaca com a principi específic, la formació integral de les capacitats intel·lectuals, ètiques, físiques, emocionals i socials dels alumnes que els permeti el ple desenvolupament de la seva personalitat. Aquest marc normatiu situa l’orientació personal, social, acadèmica i professional al servei del propi projecte de vida de cada un dels alumnes i concreta l’acció tutorial com a funció del docent per a l’acompanyament individual i col·lectiu dels alumnes.

L’organització de centre ha de fer possible el desenvolupament d’aquests dos principis i de les seves actuacions orientadores i tutorials, es basa en l’exercici d’autonomia regulat en el Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius, a partir del qual l’orientació i l’acció tutorial s’estableixen com a elements essencials de la tasca educativa dels centres. 

A Catalunya els currículums d’educació presenten un enfocament inclusiu del sistema educatiu i fomenten la formació competencial i integral de l’alumnat, la seva continuïtat formativa i l’aprenentatge permanent al llarg de la vida. Reial decret 1147/2011, de 29 de juliol, pel qual s’estableix l’ordenació general de la formació professional del sistema educatiu (BOE núm. 182, de 30.7.2011). 

3. Contextualització del centre

3.1 Tipus de centre educatiu. Context socioeconòmic i cultural del centre

 L’Institut està situat en el barri de Trinitat Nova (Districte Nou Barris) de la ciutat de Barcelona, a la comarca del Barcelonès.

En el següent enllaç es pot consultar les característiques del context escolar  recollides en el PEC.

A l’Institut Tecnològic s’imparteixen exclusivament estudis de Formació Professional de Grau Mitjà i Superior de la família d’Informàtica i comunicacions: CFGM Sistemes Microinformàtics i Xarxes, CFGS Administració de sistemes informàtics en xarxa perfil ciberseguretat, CFGS Desenvolupament d’aplicacions multiplataforma perfil videojocs i oci digital, CFGS Desenvolupament d’aplicacions multiplataforma, CFGS Desenvolupament d’aplicacions multiplataforma amb orientació videojocs i CFGS Desenvolupament d’aplicacions web d’orientació en entorns mòbils. També s’imparteix el CFGS Animacions 3D, jocs i entorns interactius (mons virtuals, realitat augmentada i gamificació) de la família d’imatge i so.

També un programa de formació i inserció del currículum perfil professional d’Informàtica i comunicacions (Auxiliar de muntatge i manteniment d’equips informàtics), així com els Certificats de Professionalitat de Muntatge i reparació de sistemes microinformàtics i Sistemes microinformàtics.

3.2 Característiques de l'alumnat del centre

La majoria dels estudiants/es són majors d’edat, donat el caràcter post-obligatori dels estudis de Formació Professional. Tot i que també hi ha al voltant del 30% d’aquest alumnat que és menor d’edat, sobre tot en els estudis de grau mitjà, batxillerat i programes de formació i  inserció, la majoria dels quals són de proximitat (barri, districte i districtes propers). Els estudiants/es de grau superior la majoria provenen del Barcelonès i de comarques properes al Barcelonès. Hi ha alumnat de diferents nacionalitats provinent predominantment del continent americà. 

En els darrers cursos s’ha detectat l’augment significatiu d’alumnat amb necessitats educatives especials i /o de salut mental. Tot i ser creixent la gestió d’aquest casos consisteix en oferir un acompanyament extra des de la tutoria i el centre. Per poder gestionar-los de manera més personalitzada, s’ofereixen recursos necessaris, mesures i suports universals, addicionals i/o intensius, suport psicològic i, en casos necessaris modificacions concretes per poder continuar amb els seus estudis o adaptació curricular, si s'escau. (veure  Projecte Educatiu de Centre).

4. Objectius del PAT

El Pla d’acció tutorial ha de donar resposta a les necessitats de l’alumnat, a les demanades de la societat actual i del mercat de treball, garantint el màxim d’èxit per a tothom de manera que afavorim la igualtat d’oportunitats i l’èxit acadèmic. 

L’educació ha d’afavorir l’adquisició de competències bàsiques per la vida. En aquest sentit parlem d’orientació personal, entenent-la com l’acció docent dirigida al desenvolupament i maduració de la persona dins el seu entorn i en interacció amb altres persones; cal treballar capacitats bàsiques entre les que podem incloure saber escoltar, tenir una actitud positiva davant la vida, les habilitats socials per mantenir relacions positives amb altres persones, poder-se conèixer a si mateix, prevenir situacions de risc, la capacitat per solucionar problemes de la vida de manera autònoma, saber treballar en equip, saber prendre decisions, conviure de manera participativa i democràtica en la societat de la informació, comportar-se de manera apropiada segons el lloc i el moment, respectar els altres, acceptar que poden haver-hi punts de vista diferents sobre un mateix fenomen, acceptar l’ambigüitat, acceptar la crítica i utilitzar-la de manera positiva, saber motivar-se a si mateix, etc.

L’orientació acadèmica i professional forma part de l’acció docent i té per finalitat la presa de decisions dels alumnes en els àmbits acadèmic i professional, àmbits fortament entrellaçats. Són dues perspectives en un mateix procés de creixement, desenvolupament i realització personal. 

L’orientació acadèmica ha de possibilitar que cada alumne obtingui els millors resultats acadèmics d’acord amb les seves aptituds i pugui gestionar un recorregut formatiu amb eficàcia i autonomia creixent. A més, ha de promoure i afavorir la implicació per a la continuïtat formativa, prevenir l’abandonament i afavorir la motivació per a la formació al llarg de la seva vida. 

L’orientació professional ha d’ajudar les persones a prendre decisions sobre els seus estudis i la seva formació, i gestionar el desenvolupament professional. Recull el procés mitjançant el qual l’alumne concreta un recorregut formatiu i experimental que el portarà a un objectiu professional a mitjà termini. El procés ha de potenciar la maduresa professional i l’elecció d’un recorregut d’acord amb les capacitats de l’alumne i les seves aspiracions. En concret, l’objectiu de l’orientació és establir un conjunt d’accions educatives per orientar i assessorar l’alumne en finalitzar el seu itinerari formatiu. Aquestes finalitats han de tenir com a l’alumnat com a elements central i actiu, però també a les famílies en els cicles de grau mig. 

4.1 Objectius general del PAT

• Donar resposta a les necessitats de l’alumnat, societat i mercat de treball.

• Orientar l’alumnat adequat perquè el faci capaç d’assumir amb responsabilitat les seves decisions en els àmbits personal, social, acadèmic i professional.  

• Promoure l’èxit i la igualtat d’oportunitats mitjançant la creació d’un entorn adequat facilitant al grup classe les eines i les ajudes necessàries perquè es pugui instaurar i consolidar un clima positiu i enriquidor a nivell relacional, social, acadèmic i convivencial.

• Afavorir l’adquisició de competències bàsiques per la vida.

• Detectar el més precoçment possible aquelles problemàtiques o circumstàncies que siguin susceptibles de comportar dificultats per a l’aprenentatge, per al desenvolupament personal i per a l’assumpció de l’autonomia de decisió de cada alumne.  

• Dissenyar una proposta curricular de tipus competencial i significativa per tal d’incloure els elements essencials de l’orientació educativa (avaluació inicial, avaluació formativa global, cohesió del grup classe, projecte de vida, acompanyament amb implicació de les famílies, etc.) i que, en el marc de cada àrea curricular, es puguin planificar, desenvolupar i avaluar les competències integrals de cada alumne des de la major personalització possible de l’aprenentatge.  

• Facilitar la presa de decisions de l’alumnat respecte l’elecció d’itineraris formatius dirigides a la construcció o millora de la seva formació i qualificació i de l’exercici professional.

• Combatre els estereotips de gènere.

4.2 Objectius específics del PAT

1. Objectius de l’àmbit personal: professional: fomentar l'autoconeixement, que l'alumnat es conegui millor, identificant les seves característiques i qualitats, des d'una reflexió crítica sobre el procés de construcció de la pròpia identitat 

2. Objectius de l’àmbit acadèmic: el coneixement del sistema educatiu, la seva organització i funcionament, així com els diferents itineraris als quals pot accedir l'alumnat.  

3. Objectius de l’àmbit professional: el coneixement del mercat laboral, desenvolupar la identitat professional i l’actitud emprenedora.

4.3 Estratègies de centre

1. En relació a l’alumnat:

• Acció tutorial compartida amb tot l’equip docent a totes les àrees: personal i social, acadèmica i professional.

• Promoure l’èxit i la vinculació positiva amb l’aprenentatge: promoure la carrera professional i acadèmica.

• Fidelització de l’alumnat i augment de la motivació en els estudis professionals: Avaluació diagnòstica inicial  per a la detecció de causes potencials d’abandonament i intervenció primerenca.

• Millorar la inserció qualificada de l’alumnat de forma transversal i a través de l’Informe Personal d’Orientació Professional, com a element motivador i de descobriment de la professió per fer més significatiu l’aprenentatge de l’alumnat.

Per a aconseguir-ho partim d’una organització de centre que permet coordinar les actuacions de l’acció tutorial amb la Coordinació d’orientació i acció tutorial, aplicant estratègies i actuacions diferenciades en funció de les necessitats i característiques del grup, dotant de contingut a les tutories i dissenyant activitats d’equip docent en funció de les necessitats del grup, amb la definició d’ un PAT funcional que serveixi de referència i actuant pas a pas, amb una metodologia.

2. En relació al professorat tutor i per a la millora del desenvolupament de les seves funcions:

• Preparació del professorat tutor

• Formació inicial bàsica

• Actualització continuada

5. Continguts del PAT

Contemplant els objectius específics, podem agrupar els continguts en tres blocs:

• Bloc 1 -àmbit personal i social:

Activitats per desenvolupament de l’autonomia personal, la responsabilitat, la presa de decisions i l’aprenentatge al llarg de la vida i participació de la vida social i cultural. Entre d’altres:

• Autoconeixement

• Educació emocional i per la salut

• Habilitats socials i de comunicació

• Gestió i valors de convivència

• Reflexió crítica

• Construcció de la pròpia identitat

• Bloc 2 - àmbit acadèmic 

Activitats per desenvolupar les competències clau i hàbits de treball per assolit les competències del perfil professional. Entre d’altres:

• Coneixement del sistema educatiu

• Coneixement del centre 

• Coneixement del cicle formatiu

• Preavaluació i avaluació

• Itineraris formatius

• Xarxa personal d’aprenentatge

• La formació en centres de treball

• Erasmus i mobilitat

• Hàbits de treball i d’estudi

• Gestió i planificació del temps

• Bloc 3 - àmbit professional 

Activitats que proporcionin la informació i orientació necessàries per la incorporació al món laboral i el desenvolupament de la carrera professional. Inclou conèixer el mercat laboral i desenvolupar la identitat professional i l’actitud emprenedora, entre d’altres:

• Perfil professional del cicle

• Ocupacions relacionades amb el cicle formatiu

• Coneixement del sector

• Competències professionals, personals i socials.

• Capacitats clau

• Curriculum vitae / EuroPass

• IPOP

• Orientació per a l’emprenedoria

• Orientació per a la inserció laboral, cerca de feina, millora professional i redefinició de la qualificació professional

Aquests tres blocs tenen un tractament diferenciat pels cicles de grau mitjà i de grau superior en funció de l’avaluació diagnòstica del grup, del nivell maduratiu i altres aspectes específics segons el grup i nivell. És habitual un enfoc diferent de les activitats segons es tracti de grau mig o de grau superior.

6. Proposta d'activitats per a les sessions de tutoria

6.1 Activitats de centre

• Informació sobre la formació professional i els cicles formatius

• Portes obertes

• Acollida dels grups i famílies -pels estudiants de grau mitjà-

• Activitats grup-classe

• Activitats intercicles

• Activitats de participació externa

• Accions amb serveis externs de suport 

• Incorporació d’alguns continguts als diferents mòduls formatius 

• Estratègies adoptades per l’equip docent

• Perspectiva de gènere

• Celebració de festes: Tot Sants - Nadal - Carnestoltes - Dia de la dona - Dia de la violència gènere, Dia de la sostenibilitat, Dia de Sant Jordi

• Sortides i activitats professionalitzadores

• Tancament del curs

6.2 Activitats de tutoria

L’acció tutorial s’inicia amb l’acollida de l’alumnat, i de les famílies -pels estudiants de grua mitjà-, si escau, al centre.

El detall de les activitats de tutoria es troba al punt 6.4 amb un enllaç al quadre on s’especifica la planificació de les mateixes  per treballar tots els àmbits del PAT per grup i nivell.

6.3 Activitats de mòduls

Des dels MP es treballen diferents activitats que contribueixen a l’orientació i l’acció tutorial, en general es tracten activitats com:

• Activitats programades en els mòduls FOL, EIE i altres pel treballar els diferents continguts de l’àmbit personal, acadèmic i professional.

• Realització curriculum vitae i europass, inserció laboral 

• Coneixement del sector del perfil professional del CF

• Coneixement del perfil professional del CF

• Pensament crític

• Primers auxilis

• Emprenedoria

• Mobilitat

• Projecte

• Millora de les competències comunicatives i transversals a CFGM (exposicions orals, role playings, simulacions…)

6.4 Catàleg d'activitats per CFGM i CFGS per a 1r i 2n

En el següent enllaç es pot consultar el catàleg d’activitats.

7. Coordinació/Seguiment

7.1 Accions i mecanismes de coordinació/seguiment

Des de la coordinació d’orientació i acció tutorial instaurada en aquest curs 22-23, s’ha creat un classroom de tutoria amb els següents apartats:

1. Activitats de tutoria amb propostes pedagògiques i explicacions detallades i recomanacions pautades per tal de facilitar la realització i el seu desenvolupament a l’aula.  

2. Banc de recursos de tutoria diversos: competències lingüístiques i comunicatives, pensament crític, protecció de dades, … està en construcció i s’ha demanat la participació i aportació de materials per part del professorat.

3. Creació del mapa de l’orientació al centre (amb un trello col·laboratiu)

4. Document excel per a recollir propostes d’activitats per a incorporar al PAT al curs 22-23

5. Foment de xarxa interna entre el professorat tutor

D’altra banda, s’ha instaurat:

1. Calendari de reunions periòdiques amb professorat tutor i coordinació pedagògica, en un principi, establertes de forma setmanal i diferenciades per GM i GS. Posteriorment, s’ha modificat la periodicitat a quinzenal i s’ha dividit per 1r curs GM, 2n curs GM, 1r curs GS i 2n curs de GS per a poder adaptar i optimitzar resultats.

2. Creació de l’equip impulsor i calendari de reunions de treball quinzenals

A la PGA és on es detallarà les reunions per cada curs.

El principal objectiu de les diferents activitats consisteix en dotar la tutoria per una banda de metodologia i, per altra banda de contingut adequat segons les necessitats del centre i dels grups i nivells i a la vegada alinear-ho a la normativa d’aplicació al respecte.

Així mateix, es tracta de dotar el professorat tutor dels recursos i eines necessàries per a l’aplicació d’una tutoria de qualitat i amb fonament pedagògic que acompleixi la normativa i pugui cobrir les necessitats de l’alumnat per tal de fer un bon acompanyament. També, es tracta de crear cultura de centre i alinear la realitat de l’acció tutorial i l’orientació a les estratègies la filosofia del centre.  

Pel que fa al seguiment, es realitza a diferents nivells:

• Seguiment quinzenal a les reunions de tutoria

• Seguiment trimestral amb l’equip impulsor

• Seguiment i recollida de propostes de millora a final de curs per a obtenir una valoració global

• Enquestes de satisfacció de l’AT alumnat (trimestral)

• Enquestes de seguiment AT professorat tutor (trimestral) 

• Enquestes de satisfacció de docent / mòdul

7.2 Cronograma de les accions de coordinació/seguiment

1. Accions de coordinació:

   1. Les reunions de tutories són les que es defineixen a la PGA.

   2. Reunions quinzenals de l’equip impulsor.

2. Accions de seguiment:

   1. Enquestes de satisfacció trimestrals, tant de professorat (seguiment de les activitats de l'acció  tutorial) com d’alumnat.

8. Distribucions de funcions del PAT

D’acord amb el projecte educatiu, el centre ha de concretar els aspectes organitzatius i funcionals de l’acció tutorial, així com els procediments de seguiment i d’avaluació, que han d’esdevenir el referent per a la coordinació dels professors i per al desenvolupament de l’acció educativa. L'acció tutorial, que s’ha d’incorporar a la programació anual, ha de tenir en compte el conjunt de l'etapa educativa de què es tracti.

L'exercici de l'acció tutorial és responsabilitat del conjunt de professors que intervé en un mateix grup en la mesura que l’activitat docent implica, a més del fet d’impartir els continguts propis de la matèria, el seguiment i l’orientació del procés d’aprenentatge i l’adaptació dels ensenyaments a la diversitat de necessitats educatives que presenten els alumnes.

Tanmateix, per coordinar l’acció tutorial el director o directora del centre ha de designar un tutor o tutora per a cada grup d’alumnes. Com a norma general, els tutors dels grups d’alumnes dels cicles formatius dedicaran, dintre del seu horari setmanal, una hora lectiva setmanal per fer les tasques d’orientació del procés formatiu dels alumnes i d’acció tutorial.

Cal incorporar dins l’horari de l’alumnat el temps necessari per desenvolupar l’acció tutorial, procurant no situar-la en les hores terminals de l’horari.

La coordinació de l’acció tutorial recau en la Coordinació d’Orientació i acció tutorial, que ha de dissenyar, planificar i coordinar la seva implantació i, també, el sistema global d’orientació acadèmica i professional l’alumnat, i pel compliment dels acords i l’assoliment dels compromisos establerts en el desenvolupament del Pla d’Acció tutorial. També és seva la responsabilitat d’elaborar una memòria anual i fer l’avaluació de les accions tutorials portades a terme.

El PAT ha de preveure, també, les accions dirigides a la preparació del professorat tutor, i ha d’ocupar-se tant d’una formació bàsica inicial com d’una actualització continuada, a banda de l’actualització permanent sobre temes d’interès, la qual cosa pot estar encomanada a la coordinació d’orientació i acció tutorial.

L'estructura organitzativa referent a l’orientació i l’AT es pot consultar a l'organigrama de centre.

8.1 Funcions Caps de formació

Correspon als Caps de formació la planificació, el seguiment i l’avaluació interna de les activitats del centre, i la seva organització i coordinació, sota el comandament de la direcció del centre. Una descripció exhaustiva de les seves funcions, pot trobar-se a les NOFC.

8.2 Funcions coordinador/a del PAT

Com a principal funció de la Coordinació del PAT , es contempla la planificació i el desenvolupament de les activitats d’orientació dels àmbits acadèmic, professional, personal i social de l'alumnat i contribuir-ne al seu desenvolupament i implementació amb les persones tutores. 

Un detall més complet de les funcions, es pot trobar a les NOFC.

8.3 Funcions coordinador/a pedagògic

Correspon, amb caràcter general, al coordinador pedagògic el seguiment i l’avaluació de les accions educatives que es desenvolupen a l’institut, sota la dependència del director. 

També es responsabilitat de coordinació pedagògica la coordinació del projecte de convivència.

Un detall més complet de les funcions, es pot trobar a les NOFC.

8.4 Funcions dels tutors/es

La tasca desenvolupada pels tutors confereix a l'ensenyament el caràcter d'educació, permetent que sigui integral i personalitzada. Al centre, l'acció tutorial contribueix a l'educació integral de l'alumnat des del suport al professorat per a l'exercici de la seva funció tutorial, oferint-li instruments per a la intervenció amb el grup d'alumnes, les famílies i l'equip docent.  Un detall més complet de les funcions, es pot trobar a les NOFC.

8.5 Funcions equip docent

L’equip docent del grup classe està constituït per tots els professors que imparteixen la docència en un grup classe, i serà coordinat pel tutor del grup. L’equip docent del grup actuarà coordinadament en l’establiment de criteris per garantir la correcta convivència del grup d’alumnes, la resolució de conflictes quan s’escaigui i la informació als pares o tutors. Un detall més complet de les funcions, es pot trobar a les NOFC.  

9. Avaluació del PAT

El professorat tutor és el responsable del seguiment i avaluació dels objectius indicats al PAT. El procés d'avaluació és continu i l'equip docent esdevé l'òrgan idoni per tal de prendre les decisions de manera col.legiada en el procés del seguiment acadèmic, personal i grupal. I, en paral·lel, l’alumnat fa la seva avaluació individual a través de les enquestes de satisfacció cada trimestre.

Per altra banda, també s’avalua de forma trimestral a través de la Coordinació d’orientació i d’acció tutorial amb la col·laboració de l’equip impulsor i, a més a més, del vistiplau de l’equip directiu. 

Està previst  realitzar una avaluació inicial, una altra del procés i, per acabar, una final per tal de fer un acurat seguiment del PAT. Tot i això, cal assenyalar que el procés avaluatiu és un continuum en el temps què permet portar a terme la revisió de la programació de l'actuació tutorial, si s’escau, en qualsevol moment que es pugui detectar la necessitat.

Quant a l’avaluació, concretament s’articula de la següent manera:

1. Avaluació inicial o diagnòstica, en iniciar el curs que permet acordar línies d'actuació i adequar la planificació del PAT al grup-classe.

2. Avaluació trimestral, on primer a través de la valoració de l'alumnat i, en paral·lel, de l'equip docent i el/la tutora, es revisarà el seguiment del PAT en tots els seus aspectes i es prendran decisions conjuntes.

3. Avaluació final, un cop finalitzat el curs, s’ha de portar a terme una avaluació general del PAT que permet valorar els resultats finals i la globalitat del procés. Els resultats permetran adequar les decisions per al curs següent.

Els objectius que es pretenen aconseguir amb aquest procés d’avaluació tracten de comprendre el sentit de les activitats programades i la utilitat pel grup, prevenir situacions no desitjades, ser proactius amb la creació d’un entorn adequat per a acompanyar en la consecució de l’èxit educatiu a la totalitat de l’alumnat, adaptar allò que sigui necessari i quan ho sigui, compensar les deficiències detectades, reorientar en cas necessari, detectar necessitats, etc.

9.1 Indicadors

Els indicadors que permeten mesurar el grau de satisfacció i avaluar el PAT es recullen en el Quadre de Comandament de la Qualitat de centre.

9.2 Instruments

Els instruments per a aconseguir l'avaluació del PAT:

1. A partir de les observacions directes de les activitats programades per part de l'equip docent i el/la tutor/a .

2. Les entrevistes individuals (tant inicial com de seguiment), el registre de les quals queda a la carpeta del/de la tutor/a.

3. L'intercanvi d'informació, registre de necessitats i propostes de millora en el si de les reunions de tutoria principalment  i, també, d'equip docent i juntes d'avaluació.

4. Les apreciacions del propi alumnat (per exemple a través d'allò indicat a les sessions de tutoria, a través dels seus representants i/o a la Junta de Delegats/des) i les apreciacions del professorat a les juntes d'avaluació (clima d’aula, resultats acadèmics, comportament, etc).

5. El registre de seguiment del PAT.

Enquestes de satisfacció sobre l’AT d’alumnat i de professorat.

9.3 Valoració i gestió dels resultats

 Hem de ser capaços de reflexionar sobre els resultats obtinguts i incorporar les millores adequades durant el curs i per al curs següent.

L’anàlisi que es realitzi d’aquests resultats obtinguts per a l’avaluació del PAT haurà de ser des de la perspectiva de la transició i no del dèficit, per poder incorporar els ajustos i millores corresponents. Per tant, sent conscients sobre tot pel què respecta als CFGM que les dades  han d’analitzar-se tenint en compte l’etapa de transició cap a una nova cultura escolar i professional, les noves formes de relacionar-se amb el coneixement, la integració de la vida al centre, a l’aula i al grup i l’adaptació al nou “estatus d’alumne d’FP”. 

Els resultats es valoraran a les reunions de tutoria, de l’equip impulsor i, en darrera instància, per l’equip directiu. Des de la Coordinació d’orientació i acció tutorial es planificaran i/o s’aplicaran les actuacions per a incorporar al PAT les millores necessàries segons la valoració dels resultats, tot seguint les directrius del projecte de qualitat i millora contínua del que participa el centre.

10. Aprovació i difusió

Aquest , ha estat elaborat per la Coordinació  del PAT el dia 12/06/2023, revisat per la comissió  de qualitat el dia 23/07/2023 i ha estat aprovat per la comissió de qualitat el dia 23/07/2023.

Revisió 01 - 10/11/2023 - Modificar la nomenclatura del document d'activitats del PAT

Revisió 02 - 03/06/2025 - Actualitzar enllaços que apuntaven a versions antigues del PEC, NOFC i QCQ

Compartit amb tota la comunitat educativa mitjançant el site http://documents.itb.cat.