——教学后记写法刍议
教学后记，顾名思义，记下教学之后的所感所得。它是反思教学的重要手段之一。我国熊川武教授认为“反思性教学借助主体进行研究，不断探索与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。” 笔者响应本校领导的倡议，坚持写教学后记，收获颇丰，获益非浅。现将这几年来的一点肤浅感悟拙联成文。
教学后记写什么？
许多教师觉得教学后记并没有什么可写，本人认为可从四个方面写起。
一、写自身体验
1．成功之处
一堂课的成功令教师终身难忘，虽然它有时只是一个精彩的瞬间，或是师生一次短暂的共鸣，但那是教与学碰撞的火花。如笔者在上《我与地坛》那一课，在分析完二部分之后，适时播放了满文军的《懂你》这首歌，全场一片静寂，尤其是那句“把爱给了我，把世界给了我”使同学们受到强烈的震撼，为平时对母亲的那种随便恶劣的态度汗颜，有的同学甚至流了泪。这足见音乐的震撼力、穿透力。据此，笔者写下了这样的教学后记：学生是有感情的个体，教师不用喋喋不休地和向学生说这不该，那不该，而应该运用生动的素材，如鲜活的事例、动人的音乐去调动他们的情感，感染教育他们，正如余映潮先生所说：“好的语文课既应该表现出理性特征，又应该充满诗情画意。”达到不教而教，完全自我参省的境界。
2．失败经验
古人云：“教然后知困”。教学是一门遗憾的艺术，任何人教学总有不总之处，因而需要不断改进。因此在我们记录成功之处时，更多的是警戒自己，找出不足，研究不足产生的原因，并加以改进。通过失败之后的反思，才使我们达到“长一智”的效果，例如笔者在上《腾王阁序》时，备课充分，这一课古地理名词较多，我十分耐心地讲解腾王阁的位置：衡庐，蛮荆和瓯越等地点的详细位置。但下一课，语文课代表对我说：“老师，你讲的一大堆，可是我们仍然搞不清楚腾王阁的位置，因为我们在上初中时，《地理》一点都没学”。我愣住了，想起课堂上学生那副不知西东的表情，这节课失败了。沉思一会，便果断地去找地理老师要来一图，到另一平行班教学时，悬挂地图讲解，学生一下子就知道了腾王阁的位置，我觉得这堂课上得很轻松。下课之后，立即写上教学后记：语文教学光凭一张嘴的时代早已过去，教学时，应多运用音像、地图等辅助手段，会化抽象为具体；否则，事倍功半， 没有效果。
二、写学生反馈
学生是教学活动的主体， 许多学生极具个性，他们经常内省读书，有了自己的看法，自己的思考，自己的感悟。他们听了教师讲课之后，对于教师讲的精彩之处自然会报以会心的微笑，而对教师的不满意不同意之处，他们进行问难，提出了自己的看法与见解。教师对学生就某一问题发表独特的见解，应给予鼓励，因为这些见解最有价值和意义。如笔者在上《药》这一课时，学生就提出了与本人的不同看法。他说文中的黑衣人不是康大叔，因为在刑场上黑衣人骂华老栓“这老东西”，对华非常凶狠，可见两人不认识。而在茶馆里康大叔 对华老栓非常客气，而且还说出“要不是我信息灵，运气了你，老栓”。从这些话语中看出二人非常熟悉，所以黑衣人不是康大叔，而应是他的同伙 。当时我楞住了，我只按照教参上的说法，自己没去 思考。我把学生的这一意见与同行进行了交流，一致认为学生的看法有道理。 我将这一思辩过程记入了《药》的教学后记。因此经常写学生的反馈意见， 对拓宽教师的教学思路及日后教学设计有积极作用，而不仅仅固守教参。
三、同行之识
俗云：“他山之石，可以攻玉”。旁观者清，当局者迷。进行公开课教学，同行的意见尤显珍贵。我在上《我与地坛》时，我问了学生一个问题：“当你遇到困难或不幸时，你的母亲表现怎样？”一学生答：“我在中考前出了车祸，腿被撞断了，母亲哭了”。我又问：“母亲是怎么哭的？是低低的哭还是号淘大哭？”学生笑而不答，其余的学生都笑了。之后，评课时，同行说：“你那个问题不该问，搅乱了课堂气氛，号淘大哭使学生想到了死人。”我顿悟：怪不得当时其余的学生都笑了。可见，教学是师生互动的过程，教师的每一提问恰当与否关系到整堂课的效果。然而教师不能处处注意到这些细节，这时，同行的建议更显重要。只有时常听取意见，并记录下来，才对教学有帮助，做到博采众长，集思广益。
四、写课文特点
新编教材的文章异彩纷呈，各有特点。因此，教者应抓住文章所呈现的特点，对学生进行能力迁移引导。如《<宽容>序言》这一篇课文，体裁是序言，却又不囿于序言的传统写法，好像是散文诗，又好像是寓言。针对这一特点，我上完这一课，就对学生进行引申教育，倡导学生学习作者房龙的创新精神，尝试同样的文体可有多种写法。
以上四方面，是笔者一点拙见。当然教学后记可写的方面远不止这些，只要执教者能够及时持久地写下去，相信会有更多发现。一名教师若要成长，必须反思自己的教学。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们勤于发现，勤于思考，勤于动笔，相信课堂上的“活水”源远而来。
一个优秀的教师究竟是怎样诞生的? 通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里?
“反思”是这几年不断被凸显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。中国有句俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力。古人说，“吾日三省吾身”，强调的是内施。但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。
“反思”在现实中的含义要丰富得多，反思教学做起来也并非易事，但反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量。在一次听课中，我们发现了小学数学特级教师华应龙对自己教学的一个比较完整的反思、实践过程。不论他对自己的每一次否定和尝试是不是正确，我们首先能感受到的是一种执着和专注的精神，一种永不满足的对教育核心问题的逼近，我们可以称之为“反思的精 神”；其次就是对教学事件进行反思的敏锐眼光——基于“教师个人素质”的独特思考角度，这是组成教师“反思能力”的重要部分。
我们说，只有建立在反思精神之上的反思才是真正有力量的、有生命的，才是真正能促进教师成长的。而再实践是对反思的检验与进一步反思的催生，是增强反思力必不可少的环节，因为教学本质上是一门实践的艺术。登抵金字塔的秘密，就蕴藏在一次次的“实践、反思、学习、再实践”之中。
一起来做一个有反思力的教师吧!