4.2评价原则

BC1 编号4：

BC2 编号4：

多元性原则：评价内容的多元性、评价方式的多样性、评价对象的多样性

思考题：在口语交际课当中，“评价的多元性原则“是否真的能全面地评价学生？(评：以下说明并未正面回答思考题)

可从多元性原则的以上三方面去思考，考察如何用以上三种方法去评价学生的语文素养、课堂表现和师评、互评和自评等。教师在评价时也要注重应当如何通过有效的方式评价学生的全面发展和在如何在与学生的互动当中不断地让学生通过评价去改正和调节自己的不足，以促进学生的全面发展，提高自我认识的能力。

BC1 编号5：

思考题：在生生互动中，教师应从哪方面评价学生是否有达到有效地互动？

在生生互动的过程中，教师应关注学生在交流时的积极度，因为有效的互动需借助多位同学的参与，让同学在交际中学会回应，表达。因此，教师在评价时可将随堂观察事项分为主动回应和被动回应。主动回应的学生能够再互动环节中积极地给予回应，带领组员一同进行交流，达到交流的目的，而被动回应的学生缺乏交际的机会，致使他们将渐渐变得无话可说。针对该评价指向，教师可发现班上同学的不足，帮助学生达到主动回应的目标，提高他们的口语交际能力。

BC2 编号5：

思考题：在评价过程中，“互动”更多的是指“师生互动”还是“生生互动”？(评：以下说明并未正面回答思考题)

在整个教学的实施过程中应鼓励学生进行自我发现，听从内心的心声，学会自我调控；此外，学生应多与同伴及教师探讨，由一次性完成写作任务变为多次反复修改锤炼成稿，由单向反馈变为多向反馈。学生能够体验到解决教学问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，从而为学生学习创设了良好的环境、注入了强大的动力。

BC1 编号6：

思考题：教师应当如何在遵守直接性原则又不打击到学生自信心的情况下，对学生的口语交际进行评价？

教师可以通过提供具体的例子，明确学生在口语表达中的亮点和需要改进之处。通过具体的语言示例，教师能够直接评价学生口语交际的关键语言技能，如清晰度、流利度和语法准确性等，让学生明白自己在哪些方面表现出色，哪些方面需要注意改进。在评价之后，教师应给予明确而可操作的改进建议，指导学生如何提高口语表达能力。在这个过程中，教师也可以鼓励学生进行自我评价，通过提问引导学生自我发现问题并提出解决方案，使他们主动参与评价过程，并深入思考自己的表达能力。值得注意的是，教师在直接指出需要改进的地方的同时，也要强调学生已经取得的进步，以更好地激发他们的学习兴趣和动力。

BC2 编号6：

思考题：口语交际课中，评价是否得及时和直接？(评：另外得说法是——不急于纠错)

口语交际是双方的互动过程，因此在教学过程中要及时并直接的对学生的发言做出评价，除了鼓励和肯定之外，还要培养学生积极的“纠错意识”，让学生在口语交际教实践中清楚了解自己的错误和不足之处，同时结合口语交际的现场性特点，在进行口语交际教学过程中要坚持直接性评价原则。 口语交际多为面对面的交流，交际双方处于同一交际环境中，现说现听，直接交流，反馈迅速。所以在每次口语交际活动后都要针对学生的现场表现，结合口语交际开展前的实施要求进行评分，直接指出学生的优点，让他们在以后的活动中继续发挥特长和优点，同时也要直接指出不足之处，让学生在以后的活动中自己有意识地改正和避免出现类似的错误。 

BC1 编号7：

BC2 编号7：

在教学上针对学生学习表现所进行的评价环节，教师在评价学生时若采用评价过程与结果的统一性原则可能面对的挑战与难点？(评：问题问得好，但以下说明显示对课题4.2.4的理解有误)

教师在进行评价时采用评价过程与结果的统一性原则可能面对的挑战与难点其中包含了所给予的反馈的复杂性，考验的是教师是否能给予具有建设性的反馈以有效地针对学生需要改善的学习表现。学生能力上的多样性与差异性比如在学习能力，学习风格及学习表现方面的多样性同样也会增加评价的复杂性导致教师在进行评价时需要采用不同的评价方法与标准。

BC2 编号16：

思考题:  在制定评价标准时，应该考虑哪些方面的因素进行调整？(评：以下说明显示对课题4.2.4的理解有误)

为确保口语交际课的有效性和可行性，教师必须制定统一的标准评价，以便确保学生达到了学习标准和目标，但考虑学生的群体和水平是至关重要的 。不同年级、水平和背景的学生可能需要不同的评价标准，以保持公平和合理的评估。价工具和方法也需要仔细考虑。口语交际课程可能使用不同的评价方法，如口头演讲、对话、小组讨论等。评价标准应该与所选方法相匹配，确保这些方法有效和可靠。文化和背景因素也需要纳入考虑。评价标准应该体现对多元文化背景学生的尊重，确保评价的公平性。此外，评价标准应明确指定绩效的时间范围，以便解释和比较评价结果。