2 核心观念

1 听说教学，其中包括“聆听”和“说话”。传统课堂中常见的一问一达式教学只能聆听及说话能力，只能达到“点与点”的对话，但这是远远不够的。除了一问一答的点对点，更重要的是将这两者融汇在生活中，自然而然地与身边的人进行交际。日常生活中的口语交际应是自然而然的，是贴近生活的口语化的交流。课堂上，教师可配合教材组织学生，倾听学生的发言并给予回应，接着再把话题延伸，让不同的学生加以补充，让每位同学都参与进来。从听说教学到口语交际，据我的理解是指让学生从单向的听或说，交织起来，让学生能够在真实、贴近生活的情况下与他人进行多向的交际。

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4  听说教学中教师注重培养学生倾听和说话的技能，在这种教学中，学生主要通过听取教师的口语材料、录音或其他学习资源，然后模仿、跟读和回答问题来提高他们的听力理解和口语表达能力。口语交际更强调语言的实际应用和交流能力。它侧重于培养学生在真实交流情境中能够有效表达自己、理解他人并积极参与对话的能力。从“听说”到“口语交际”是指语言学习者从最初仅具备听和说的基础能力，逐渐发展为能够在真实情境中流利地表达自己、与他人有效地交流和理解语言的过程，让学生能真正从一开始的单向活动发展为双向或多向交流，真正实践与人产生交流，让学生真正学会如何与人交际。

5 人们常常对于听说教学有着很大的误解，会认为只要掌握“聆听”与“说话”的技能就可运用于真实情境了，为何还需要口语交际这项技能呢？口语交际不也需要涉及“聆听”和“说话”的技能吗？其实口语交际并不单单涉及听和说，而其中更需要考验人们双向交流的能力，态度与姿态等各方面的因素。因此，我对于“从听说到口语交际”的理解是学习并不是单单吸收，而是能够即刻运用于我们生活中。就像是陈秀娟老师所说的，口语交际是一个“点对面”的过程，它是可以透过不同的人而激起思想上的碰撞，让儿童与儿童之间有一个能够互相倾听的平台，并且根据同侪的话而引起一些思考点。

6 听说教学更侧重于训练学生的听力理解和口头表达能力，而口语交际更偏向于训练学生在实际的场景中所展开的表达和交流交际的能力。我所理解的从听说到口语交际是，让学生从单向的倾听，单向的表达，过渡到可以随时随地地任意交流、聊天，使倾听和表达成为一个相辅相成的交际工具。单是听说，只能训练学生的基础能力，而口语交际才是能够真正让学生贴近现实生活，能够马上在真实情景中应用。教师在教口语交际课时，可以根据课堂当下，随意和学生展开双向互动的交流活动，从中去调整策略，让学生能够在一次次地实际演练中去加强他们的交流能力，促进日后的交往。

7 听说教学注重学生的倾听能力和表达能力，但口语交际注重学生的交流、交际能力。口语交际将“听”和“说”串联起来，让学生能进行双向、甚至多向的交流。学生不仅是一对一的，点对点的交流，而是得以一对多，点对面的交流。小孩有他们自己的“世界”，有时他们表达的事大人不理解，别的儿童却能理解，所以在课堂上需要有师生之间的交际、也需要有学生之间的交际。老师在教书时就像在抛球，老师抛出一个疑问，让学生“接球”表达观点，如果他球接得不好，那就继续抛给下一个人。我认为这是种持续性、大面积的交流，而非单一的“听”与“说”。

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9  “听说教学”中包含了聆听、说话和听说结合，但单单让学生学习“听、说”远远是不足够的，他们还得会“交际”。“口语交际教学”中包含了倾听、表达和交际，是以口头语言为载体；是双向互动的信息交流活动。那在课堂上，如何“从听说到交际”？这，就取决于老师本身的教学策略。若老师问一句，学生回答一句，学生只能掌握“听、说”的基本技能，而老师和学生之间也只停留在“点对点的对话”。倘若老师在教学中能够多一些“倾听和教学的策略”，如老师假装自己不明白上一位同学的观点，让其他同学来解释（教师示弱法）；利用眼睛、手势等来引导学生说出自身的看法；又或者是捕捉文本中的知识点、思考点等，让所有的学生一起来思辨，听听、说说彼此的观点。在视频中的主讲人说到，在口语交际课中老师就像一位抛球者，把球抛给学生后，再让他们自己相互传球。我认为这样的课堂，才能让学生真正地做到“交际”这回事。

10视频里提到口语交际 “源自阅读，归于生活”，那从听说到口语交际又是如何呢？口语交际的确可以从阅读中获取灵感，然后在日常生活中实践，也能够为口语交际提供丰富的词汇、语法结构和表达方式，同时也为人们提供了更多话题和内容来进行交流。其交谈内容能够更准确、深度地地传达自己的想法和意图。但，从文本中倾听和理解信息也同样重要。通过阅读不同类型的文本，人们可以学习如何从语境中理解含义、推断作者意图以及提取重要信息，以此训练学生对信息的捕捉能力。通过阅读不同主题的文章、新闻、故事等，学生能够积累词汇，并从中获得话题用于口语交流。同时，提升自己的口语表达能力。

11  听说教学不该停留在老师说，学生听或老师问，学生答的阶段。听说教学如若过渡到口语交际，便可实现“点对面”的课堂交流环境。即老师和学生，同时学生和学生都能互相交流，真正让课堂活起来。老师需要有技巧的同时，也真诚地倾听文本与学生，努力接着学生们的话，并把球传给下一个学生进行补充，再把球抛向更多的学生，让所有人都参与进来。虽说口语交际课在马来西亚有相应的课时，但口语交际是随时随地的，老师应该在课堂外的时间，也与学生以口语交际产生思想上的碰撞，就如上头老师说的“老师就是语文”。

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13 口语交际是指以口头语言为载体去完成交际的目的，是双向的交流。因此，“听说”是口语交际里的重要一环。但，这里所说的听说并非“单单听你说什么”、并非“点对点”的交际，而是应该交织开来。比方说，作为编织者，教师应该以一种“环视所有人”的倾听姿态，确保所有学生都参与其中，并且能够让不同的学生从其他同学的回答中发表自身的想法，不仅将教材与儿童串联、也将儿童与儿童串联起来。这样的环境将在不经意间进行口语交际，让儿童与儿童相互感染，这样的方法也将让知识持续更长的时间。

14 听说教学注重培养听话能力以及说话能力，但在以前的教学中，听说教学往往被忽略，很多所谓的听说教学都流于形式，学生无法从中真正培养到听说能力。而口语交际也一样包含了听话能力和说话能力，不过重点在于“交际”，要求学生要有日常口语交际能力。我认为这样的转变在于原本是注重听说能力的训练，并不一定能在实际情境中运用这样的能力，而转变后的口语交际能帮助培养学生日常生活当中的口语能力。

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2 观看视频后，我了解到听说教学和交际课在本质上存在着明显的区别。听说教学通常是一种一问一答的形式，学生主要需要掌握聆听和口语表达的能力。而交际课则着重于培养学生的口头交流技能。这种课程鼓励学生在真实情境中运用语言，通过实际的对话和互动来学习语言。因此，在教授口语交际课时，教师可以根据课堂的实际情况，自由地与学生进行双向互动，灵活地调整教学策略。这有助于学生通过反复实际练习来增强他们的交际能力，促进今后的交际能力提升。此外，教师还应关注学生之间的互动，因为有时候只有学生之间才能更好地理解同龄人的思维和观点。这种互动可能激发出新的想法和思考，激发学生的交际兴趣，从而有助于实现教学目标。

3  听说属于比较碎片式的，话题无法延伸和串联，既是一问一答的形式。听说注重的是个别培养学生的聆听技能和表达技能。例如，老师与学生的交流就是 “点到点”，话题无法延伸，也不能引发学生进行思考。“口语交际源自阅读，归于生活”，口语交际一定是双向互动交流的，具有交际性和话论。老师也表示口语交际里的技能“倾听、串联、反刍”非常重要。倾听是一个输入的过程，需要有表面理解以外还需要加以思考真正理解传达的信息，无论是倾听的对象、范围、距离、形式都会影响倾听的效果。“串联”是把学生与教材的串联，儿童直接的串联和课堂知识的串联，成为一个编织者。有时候儿童能明白儿童的话语，老师不能急于完成课堂的教学而忽视了学生想要说的动力，要给学生有机会说出来，或许会不明白但学生不会害怕开口说。对于“反刍”的概念会比较模糊一些，反刍是指在交流中反复思考或强调某个观点，会使交流的人反复讨论和思考一个话题，以便全面考虑各个方面，来找到解决问题的方法。（去旅行，反复讨论旅行的机会、花费、工作安排等各个方面的因素）口语交际是需要学生通过课间或者日常生活中训练的，从自然中习得锻炼口语交际能力，老师更不能急于求成，使学生感到压迫而不敢开口交流。

4 观看视频后，我觉得听说教学中“倾听”的技能非常重要。学生只有学会“倾听”后，才能用口语与对方交流，从而让口语交际变得更有效。这是因为学生只有在聆听后，才能进行思考，经过思考后，才能把自己的所思所想用口语表达出来。我觉得一名合格的教师要有非常丰富的生活经验，这样在孩子提出问题或和孩子们进行交流时才能对答如流，学生也才能从老师口中学到更多知识。视频中提到，教师也能根据课堂的情况去使用一些策略，让儿童能更愿意去倾听或用口语表达自己的想法，如：教师鼓励的眼神示意能让学生更有勇气说出自己的看法、教师示弱让学生重复另一位学生的问题或答案，如有疑问则立刻提出，让学生之间通过对话产生互动、以及孩子与孩子之间因思维不同而碰出火花时，该如何用口述或文本中的论证去捍卫或反驳对方的观点，有效地强化孩子之间的对话。学生的回答也能让教师知道学生的程度，从而对教学策略进行调整，激发学生“我要说”的动机，同时训练学生在聆听后如何与他人进行良好的的口语交际能力。一个好的口语交际课堂也许要各种的“串联”，如教材与儿童串联、儿童和儿童串联、课堂和社会知识串联等，这些都能让学生从各方面的获取资源，锻炼自己的口语交际能力。教师在口语交际的教学上也不能急于一时，因为口语交际不一定是在课堂上才能被训练的，也能通过在日常生活中与学生的聊天中训练，让学生能以更放松和愉悦的姿态与教师进行交谈，大大地降低学生学习语文的负担，反而能增强学生的口语交际能力。

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6 听说教学顾名思义就是聆听和说话，大多都是一问一答，难以进行延申，也有固定答案。在日常生活中，更多会运用到的是口语交际能力。口语交际不是一问一答，需要学生互相交流，让话题不断延申，学生在多向交流中不断思考、聆听，再作出回应。在口语交际课时，可能会遇到形形色色的学生，但激发兴趣能帮助应对他们，一个符合学生水平和贴近生活经验能让学生产生“我想说”的动机。在口语交际课中，教师的主导性比在听说教学低，教师更重要的是设计好话题，为话题创设情境，为学生提供支架，引导学生提出自己的观点，并以教师提供的支架去支撑自己的观点，不是为了说而说。其余学生也需学会聆听同学的观点，提出质疑，再提出自己的问题或观点。一个良好的话题可以刺激学生想说和思考的能力，从而提高他们的思考和口语交际能力。

7   对于听说教学的一般印象或许是涉及到教师对学生发出提问，学生在聆听后给予回答属于一问一答的教学方式。其中听说教学所涉及到学生的能力仅仅在于学生的聆听与表达能力。那对于口语交际教学中，学生之间或学生与教师之间的交流也是涉及到聆听与表达的能力但除了这两项能力，仅依靠这两项能力或技能并无法有效的促进有效的口语交际。根据《从听说到口语交际》，我所了解到的是口语交际教学是需要源自于阅读，是贴近于生活的。在进行口语交际时，学生在一次交流中所提出的话题或内容是源自于阅读和自身的生活经验，透过阅读与生活中所得到的经验给予了学生在进行口语交际时能更好地组织自己的说话内容，也能凭借着自身所拥有的知识与见识去进行交流同时交流中的话题若是学生之间的共同话题或是有相关见识或经验的也可以更好地进行交流与分享。在口语交际中，倾听的能力也同样的重要从而促进有效的口语交际。有别于以往的听说教学仅仅是教师与学生之间一对一的一问一答得形式，就是老师体文然后学生回答的传统形式。相反口语交际则更看重学生之间的双向交流，也就是双方都进行有效交流、能做到倾听双方在交际中所提出的话题与内容做出适当的回应与提出疑问，从而进行有效的交流。

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9 听说教学侧重于培养学生倾听和表达的能力，突出了语言的单向沟通能力。与此不同的是，口语交际更注重培养学生双向交流的能力，将倾听和表达巧妙地结合在一起，使他们能够在真实情境中有效地相互交流。在课堂教学上，老师需要采用恰当的教学策略，避免陷入老师提问、学生回答的单向对话模式，这样只会导致“点对点”的沟通。在口语交际课中，老师的角色更像是一位激励者，引导学生自由传递想法，相互交流，实现真正的口语互动。老师可以借助倾听的教学策略，如“教师示弱法” （假装不明白一位学生的观点，让其他学生解释。当一位学生的观点被其他同学理解时，学生更有动力去表达自己的观点）、“眼神鼓励法”（通过眼神鼓励学生积极表达看法，尽管这需要长时间的培养）。此外，老师还可以从教材中挖掘引发思考的点，鼓励学生讨论自己的看法，力求每位学生都积极参与口头表达，从而促进全班口语交际的有效展开。

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13 听说是包含了“聆听”及“说话”这两项技能，学生若能仔细聆听老师的提问并给予答复这便属于听说的一项活动。虽然听说与口语交际从表层来看是非常类似的，都是互相交流，但他们之间还是有一些不一样。听说只达到了点对点的交流层面，一个人提问一个人回应；而口语交际则是涉及双向或多人的互动，而这些信息交流都是有连贯的。在口语交际时，老师不但要培养学生们的“聆听”及“说话”能力，反而还必须千方百计地促进学生之间的交流，把话题串联起来，来达到思想上的碰撞。而促进交流的主要必备就是需确保学生有良好的倾听能力，他们必须善于捕捉内容重点，并持续延申，才能让口语交际达到更好的效果。若老师是口语交际的带领着，老师可以运用给出指示、教师示弱法、连续问别人或者眼神鼓励法来引领学生持续进行交流，而不会出现冷场的现象。从以上的分析来看，听说是口语交际的基础，而要达到更好的口语交际就必须注意倾听、串联、反刍这几个方面。

14 看完影片后，我对口语交际有了新的认识。陈秀娟认为口语交际课源于阅读归于生活。口语交际是以口头言语为载体，而去实现一定的交际意图，完成一定交际目的的双向互动的信息交流活动。另外口语交际课里也包含着要学会倾听，串联，反刍内容，让话轮一直有意义的持续下去。我了解到了为什么口语交际与听说技能是有区别的，前者是具有“交际性”，有人与人交往的实践，而后者只是单向的输入和输出的过程，只是一种语言的实践，正是前者具有“交际性”，才能与听说训练区分开来。语言就是因人类交往的需要而产生的，最初的沟通形式就是口语。长期以来，语文教学过于偏重知识累计，忽略了语文最根本的“交际”作用。“听说教学”的训练焦点是学生如何听、如何说，课堂上的操作或是一问一答，将听话、说话当成一种单向自我式的线型语言实践活动，是一种单向自我式的静态语言训练，而在这里教师在教课时容易存在点对点问题。所以“从听说到口语交际”是语文教学的一大进步。口语交际教学则着眼于交际，侧重于表达，在教授语言事实的同时，寻找语言本身内在的规律，让学生更加灵活地掌握语言，静态的语言观向动态的语言观转变。“口语交际”综合了“听”和“说”技能，但其功能不仅仅局限于这两者，更进一步，旨在培养学生的倾听、表达和应对能力，使他们具备进行文明、和谐人际交流所需的素养。这一变革更加贴合现代社会的需求。另外，我还意识到了在口语交际是由教师、学生、目的、内容、方法、环境和反馈等诸多的要素串联起来的，就像影片里面说的“教材与儿童串联起来，把一个儿童和其他儿童串联起来，把一种知识和别的知识串联起来，把昨日学到的知识和今日学到的知识串联起来，把课堂里学到的知识和社会上的事件串联起来，把儿童的现在和未来串联起来。老师要做一个编制者，串联所有东西”。

15  观看视频后，陈秀娟认为听说技能不是单单的“听别人说”，而是包含“聆听”和“说话”，且主要培养学生如何听、如何说。而口语交际教学则是以双向互动的方式与他人进行交流。在课堂上，教师要避免一问一答的形式，而是引导学生主动思考、表达，形成真正的口语互动。教师可以通过“适当示弱”地方式激发学生地学习欲望，鼓励学生勇敢发言，从而获得成就感和自信心。教师还需要还可以通过学生发言与话题串联起来，并以深入浅出的方式引导学生去捕捉内容重点，从而延续下去，以达到交际的效果。因此，听说教学是口语交际教学的基础，因为学生在与他人交流之前，学生要先懂得捕捉他人言语中的重点以及能够表达自我，才能很好与他人进行交流，不然只能“鸡同鸭讲”。

16  看完视频后，我领悟到了教师在课堂上“倾听”的重要性，并且一堂口语交际课应该源于阅读归于生活。教师要学会给予正确的指令，引发学生开启发言，然后展开延申讨论，从而达到交际的目的。教师也可以通过“适当示弱”的方式激起学生的学习欲望，比如告诉学生自己无法很好地解释教学内容，询问有哪位学生可以替他解释。儿童都是有好胜心的，这样的方式可以鼓励学生勇敢发言，随后获得成就感和自信心，学会积极发言。此外，教师适当地给予眼神鼓励也可以让一些胆怯的同学勇于发问，不怕说错。教师本身也必须学会捕捉文本的思考点，通过思考点来激发学生的想象力，倾听学生对于这些课题的想法和创意，最后深入浅出地联系日常生活。从听说到口语交际，意味着在开展一段口语交际前，最基本的是学会倾听学生的想法。将课堂的重心放在学生身上，让他们尽情发挥想象力，不受框架限制地发言，随后再引导他们联系文本和生活，这才是口语交际课的基本。