5 课例研究

BC1编号9 刘俞渲：我最赞赏的是在“交际指导”方面，步骤一能够很好地带领学生主动思考整件故事的起因、发展、结果和故事中出现的人事物；步骤二则是提供指导，让思考能力较差的学生有一些概念；步骤三让学生自行选择一种运南瓜的办法，能激发学生想说的欲望，并相互交际。我认为这份教材能够让一年级学生发挥他们无尽的思考和想象能力，也能让他们自由地去述说故事情节的发展过程，从而运用“自己的话”去填补第二张空白图片的内容和表达完整的故事。

BC2编号6：在步骤一中，教师主要让学生观察图画，引导学生发现小兔和南瓜的大小差异，让学生思考小兔如何运南瓜，但一年级学生可能对南瓜的理解不足，光是图画中的南瓜只能提供学生浅白的概念，无法让学生深刻体会到小兔和南瓜的大小差异，倘若学生能触碰到实物，可能能更好地刺激学生想说的欲望。步骤二的情境创设也缺乏了一些真实性，只能靠想象辅助，不能很好地引起学生的兴趣。

BC2编号7：教师在引导学生进入到兔子如何把南瓜运回家的过程前先让学生观察南瓜和兔子从中观察并发现兔子与南瓜之间的大小差距，让学生对兔子如何运回南瓜进行思考。这样的方法对学生来说是好但图片提供的资讯是有限的，学生无法具体理解到白兔和南瓜的大小差距。这点是可惜的，但教师若改成以实物展现，比如带南瓜让学生触摸从而让学生更直观地感受南瓜的体积与大小，透过这个方式可能会激励学生产生想说的意愿。第二步骤则可能略微逊色因为学生仅仅以想象来思考白兔如何运南瓜回去，没有设计真实的情境，学生对此可能提不起兴趣。

BC2编号16：我赞赏的地方在于在第二个步骤里，教师让学生自行发挥想象力为留白的故事情节进行填补。学生能够不受限制地尽情发言，透过有趣的故事情节来激发学习兴趣和欲望。此外，教师会事先让学生先透过图片猜测故事中的小兔做了什么，遇到了什么困难，最喜欢什么方法运南瓜，接着才引导学生带入故事情节进行延伸思考，循序渐进的方式能够很好地确保低年级孩子跟上学习进度。

BC2编号3： 我觉得猜测内容的图可以选第三幅图，不让学生知道最终小兔成把南瓜运回家，留下悬疑给学生并激发他们想知道的好奇心。虽然展示第二幅图会让学生知道搬运的方法，但老师可以适当地提问学生还能给小兔什么其他建议吗？让学生回应，再把自己想象成小兔用上自己的建议的方法搬运南瓜。

BC2编号15：我认为在步骤一中，老师让学生先观察第一和第三幅图后，再让学生结合这两幅图的内容后，猜测小兔运南瓜的做法，能有效地让学生发挥他们的想象力，激发起学生“我要说”的欲望。但老师让学生“结合生活实际”对第二幅图进行思考时，由于课例并没有很好地说明老师是如何让学生“结合生活实际”对第二幅图进行猜测的，因此无法看出其有效性。但如果老师仅让学生通过想象，让学生“结合生活实际”的话，或许会因真实性不足而导致学生无法很好地想象与结合，最后教学成果也不佳。因此，我认为老师或许可以带出实物，让学生不仅是单纯靠想象，这或许能更好的勾起学生“我要说”的欲望。

BC1编号5：我想赞赏的地方是该教学步骤给予了学生在表达方面有着极高的自由度。从步骤二来看，学生需在观察第一幅图和第三幅图后，再为第二幅图的悬念创设情境。这时，学生能够在看图后，根据他们的想象，做到有话可说，激发他们的分享欲。因此，我认为自由度高的教学步骤不会限制学生发言的内容，也能激起学生想要表达的心，同时帮助学生发挥他们不一样的思考空间。

BC1编号6：我想赞赏的地方是空着的步骤恰到好处，学生在此步骤可以发挥自己的想象力与同学们交流，想想可以用什么方法来运南瓜。我认为图案是能够激发学生有话想说的，虽然可能会有一些天马行空或者不切实际的想法出现，但这也恰恰可以让学生在与同学们交流时自觉到方法的不合适，为交流增添乐趣。

BC2 编号14：我想最赞赏的点在于猜谜导入，老师通过这种方式激活了学生的想要回答的动机，间接的达到“我要说”，为学生扮演小兔子的角色提供了一个自然的过渡，让学生更好的融入角色，理解教材内容。这种巧妙的开端促进了口语交际的基础培养。 

BC2 编号3： 书面写一写关于南瓜能培养学生的口语交际能力吗？ “想象交代”这个环节可以让学生用口头表达的方式告诉其他同学的，互相交流。例如，“又大又圆的南瓜”、 “红橙色的南瓜”、“黄橙橙的南瓜”。活动设计方面应该要让学生有机会可说，没对错之分，一切凭借学生丰富的想象力。

BC2编号10 ：我最想吐槽的一点是在此课例中没有见到哪些部分是符合教学目标-口语交际训练的。最后的步骤“书面写一写”偏向训练学生的书面表达能力而不是口语表达能力。如若此环节以让学生口头表达关于南瓜，或是联系故事内容开展想象力表达想法，也许会让教学内容更为聚焦在口语表达的练习上。此外，个人认为激取导入是很适合小学生，输入关于兔子的概念为接下来的课做个过渡，但是到了立规矩这一环节显得没有必要因为无法联系上课文内容，也可能无法达到效果。

BC2编号1：我认为以改编歌谣的形式立规矩是符合学生心智，能让学生根据歌谣遵守规矩(评：效果不大)。但我想吐槽这堂课的关注重点偏移了，应该注重于口语交际而不是书写，创设情境后应让学生开口说，以情境激发学生想说的欲望，而不是在创设情境后让学生进行书面写话。这导致学生没有机会开口表达自己的想法，口语交际课的效果不会理想。

BC1编号6：我最想吐槽的一点是在课例中，我找不到可以让学生口语交际的话题，而且后面的“书面写一写关于南瓜”环节，应该会比较局限学生的思考，因为他们或许会比较根据教师所创设的情景中的南瓜来写，答案会变得大同小异。再者，若是想训练学生的口语能力，也应该把书写环节换成口语表达更为适合。

BC1编号9 刘俞渲：我最想吐槽的一点是学生不能表达自己最真实的想法。教师的教学活动是要求性的，课题具有限制性。教师要求学生必须从自己扮演的动物身上找到有趣的地方，但扮演同样动物的同学恐怕都会有大同小异的回应，然而学生就必须绞尽脑汁地去想动物身上还有什么有趣的地方值得说。我认为这项教学活动对于二年级学生来说，是无法激发他们想象能力的。

BC2编号02：我最想吐槽的一点是，就这门课而言，学生很少有机会进行互动交流，主要强调口头表达的训练。我认为选取"介绍自己有趣的地方"这个主题并不太合适，因为它似乎没有太多可以深入探讨或延展的话题空间。在这种情况下，学生们可能会感到受限，无法在课堂上获得更多的启发和创造性的表达机会。

BC2 编号3： 老师创设了一个动物园的情境，让同学们扮演不同的动物。一些动物可能学生并不了解，但他们可以从面具上的模样去观察和想象动物的有趣的特征来告诉其他同学，也可以形成“我要说”动力。学生的想象力使不限的，这样也能培养他们的临场反应能力来面对新的知识。

BC1编号5：我想吐槽的地方是教师所选的话题太过局限性，致使学生们在进行口语交际训练时话题都在围绕着讲述该动物的有趣之处，甚至学生会已说过的特点套用在别的地方，因此我认为缺乏了批判性的思维，更倾向于单纯应用所学的表达技能。此外，我觉得以“斗趣”来作为口语交际的教学内容多少有些许不妥。首先，学生需先了解所谓“有趣”是何意，因为以二年级的学生来说，他们在描述动物的特点时并非所有的点子都是有趣的，有些只是动物的外貌特征，所以在这方面教师也需考量学生是否真的对“有趣”的概念有所了解。

BC1编号6：我最想吐槽的一点是话题不能激发学生思考，让学生有更多地交流，因为每一个动物都有它的有趣之处，谁也说服不了谁，更没办法对此展开一个集中的讨论。或许看起来会很有趣，但实则交流或者表达内容都会只是围绕着相同的几个观点在打转，没有办法有更进一步的拓展延伸。

BC2 编号4：我最想吐槽的点是这堂课更偏向于二语教学，学生上这堂课就好像是为了完成老师所布置的任务而已，就如教师让学生选择自己喜欢的动物，对其的基本资料进行了解或研究之后，在班上与其他同学进行交流。我觉得这样只是让学生“要我说”，而且学生只是阐述自己所查找或者准备的资料，并没有锻炼到学生的思考能力，反而只是让学生用口述的方式进行单向交流，所以我认为这篇教材不符合母语教育的标准。

BC2 编号9：我最想吐槽的点是老师在这堂课之前，让学生事先了解自己喜欢的动物，再选出有趣和值得分享的与同学进行交流。在事先准备的情况下，会降低学生在实时对话中适应和快速反应的能力。学生可能会避免面对真实交际的挑战和不确定性。真实的交流往往包括处理突发情况和意外问题的能力，而这种提前准备可能无法为学生提供发展这些技能的机会。此外，老师导入课堂的方式并不能激起学生想要交流的欲望。老师只是简单地展示动物的照片，并问学生是否喜欢这些动物。老师并没有创设一个好的情境，让学生产生想要交流和分享的欲望。

BC2编号11：我最想吐槽的点是这堂课并没有很好地创设一个足够激发学生“我要说”的情境。在这一堂课，教师只是用幻灯片展示静止的动物图片，并直接抛出问题：“你喜欢它们吗？”学生对以上的动物可能都很陌生，一知半解，无法表达清楚自己的看法。再者，在梳理资料，做好准备中的“选出最有趣或者最值得交流的事写出提纲”这一个步骤违反了口语交际中的临场性原则。学生应该在收到教师抛出的问题过后进行短时间内的思考，立即与其他同学进行交流。这样才能促进学生口语交际的能力，并培养他们的临场反应。

BC2 编号13：我最想吐槽的点是所创设的情境根本无法让学生激起“我想说”的欲望，因为在导入方面老师并没有生动地把他们带入到情境当中，而只是让他们自行找资料。这样一个找资料后再把它分享给同学们的方式只是像一个呈堂的形式，根本没有激发他们思想上的碰撞，交流也达不到很好的效果。学生也只能很简单地依据动物的外形等简单地进行介绍，因为他们对此也没有很深入的了解。

BC2 编号14：我最想吐槽的点是感觉整体并不能激发学生想要交流的兴趣，只能让学生分散性的学习口头表达和聆听能力，如课例的“听了老师的介绍，再提问”的方面，基于二年级学生很可能已经懂萤火虫了，会没有问题提问，导致没有话轮可以延续，内容很沉闷。 

BC2编号12：我最欣赏的地方是教师在让学生分享他们喜欢的动物之前进行示范教学。这样做可以帮助学生避免感到压力和不确定，因为他们可以通过示范来了解介绍的方式。一旦学生建立了初步的概念，他们就会更自信地迎接接下来的介绍环节，从而使教学过程更加顺利。

BC2编号8：我最想吐槽的点是感觉这堂课更像口语表达课，而不是口语交际课。这是因为老师让学生提前准备好讲稿，让学生在课堂上只需要照着准备进行发言。这磨灭了口语交际的临场性。在发言过程中老师也只是要求学生能讲清楚讲明白，并没有学生之间的交流环节，达不到口语交际双向交流的要求。

BC2编号5：我觉得这个不是口语交际课堂，而是口头表达课堂，因为老师提出的要求是让学生自我介绍，大胆发言自己找的资料，完全没有要交流的意思，这只是单向交流。

BC1编号6：我最赞赏的一点是教师让学生提前观察和搜集自己喜欢的动物的资料，让之后在上课时学生可以和同学们分享自己喜欢的动物所做过的趣事。虽然会比较偏向于口语表达，但如果教师可以捕捉到一些可供延伸的趣事或者话题，应该还是有机会能让学生有更多的交际与交流。