3.1教学策略

BC2 编号：2

“兴趣是最好的老师！”

教师应该努力激发学生的兴趣，使他们在口语交际课程中更加积极、主动地学习，并因此获得更好的口语表达能力。丰富多彩的交际情境能激发学生交流表达的欲望，使其积极参与到预设的交际内容之中，开启学生思维的闸门。为此，教师需要根据教材内容、学生生活阅历，创设能够激发学生表达交流欲望和贴近学生日常生活实际的教学内容情境。这样的导入能使学生的情绪变得高起来，表达交流的欲望被激活。他们带着美好的情感，怀着浓厚的兴趣，自觉地走进了口语交际，从而达到教学效果。

BC2 编号：4 

“话题、形式和气氛在培养兴趣中缺一不可”

教师在选择教学内容时，要选择与贴近学生日常生活的话题，让每个学生都有话可说。教师也需根据学生的年龄和程度去设计适合的话题，让学生的思维能在自己的能力范围内反复跳跃。想要提升学生对学习的兴趣就必须在教学设计上多花一些功夫，采用多样化的教学方式如角色模拟、讲述见闻、猜测假象等让学生产生浓厚的交际兴趣，以多样化的形式与他人进行交流。良好的学习气氛也能让学生以最轻松的方式和最愉悦的心态激发学习的兴趣，使学生能在和谐的学习氛围当中有效且欢乐地学习，推动孩子渴望与他人进行交际的欲望。

BC2 编号：6

“兴趣与规范，二者兼之”

口语交际的展开需要由兴趣引发，但质量需要以规范作为基本保障，没有规范会影响口语交际信息的有效性，导致口语交际没有意义地进行。在诱发学生对口语交际兴趣的期间，提升交际的质量，减少语言的含混性。为了更便捷、有效地进行交际，我们需遵守约定俗成的社会交往规则和语言规则。但语言规范不意味着刻板的内容、机械的操练、吹毛求疵的要求，而是当学生的言语表现出现偏差时温馨的提醒、善意的纠正、和风细雨的询问。以恰当的方式提出言语规范要求时，也能即时生成交际过程。

BC2 编号：8

话题选定三大原则——科学、实践、创造！

科学性原则表现于话题能对学生形成积极的人生态度和正确的价值观。话题也需尊重学生学习的客观规律，符合学生年龄特点、认知水平和生活实际。实践性原则表现于话题本身应当为学生提供口语交际实践的机会，并经过实践的检验，真正符合学生的需要。因此，老师必须想学生之所想，思学生之所需，从学生实际出发，从而创造良好的话题。创造性原则表现为选定的话题需为学生发挥创造性提供可能，让学生有话可说。此外，也表现于教师创造性地对既定的话题进行改造和调整，使话题更适合学生的学习特点和交际需要。

BC2 编号：10

 “无限话题，选择在你”

口语交际的话题可以按能力结构、交际方式、交际内容等角度分成不同的类型。每一个话题都有不同的侧重点。在教学时可以根据口语交际内容的目的，选择适合的话题展开讨论。“无限话题” 强调了口语交际教学中的话题内容的多样性和丰富性。“选择在你”则是强调在教学时，可以依据学生的能力、兴趣等选择话题。学生对学习的内容拥有一定的选择权，这样个性化的教学方式可以激发学生的学习动力。展开讨论的时候，可以从“要我说”变成“我要说”，提供一个优良的口语交际氛围，提高学习效果。

BC2 编号：12

"创新交际，提升能力！”

口号中的"创新"强调了教学方法和教材的多样性和现代性。在口语交际教学中，不断引入新的教学方法、技术和情境可以激发学生的兴趣，使学习更具吸引力。这可以包括使用多媒体资源、角色扮演、小组讨论、“自荐与推荐小评委”等创新方法，以帮助学生更好地理解和应用口语交际技能。无论是在对话类话题还是独白类话题中，教师都应充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，并采取创新的教学方法和合适的交际情境，以激发学生的兴趣和参与，从而提高他们的口语交际能力。

BC2 编号：14

标语：创情境，悟真理，成综合，育未来！

这个标语强调了创设交际情境的重要性，以促进学生对知识的深刻理解和提高综合素养。"创情境"是积极设计与现实世界相关情境，帮助学生更好地理解知识与实际生活联系的概念。 "悟真理"强调了知识的价值，需要理解事物性质、规律和联系，而非死记硬背。"成综合"将基本技能、知识和概念结合培养学生为综合素养提高的学习者和社会实践者。"育未来"鼓励创造交际情境，培养具备综合素养和适应性的学生，以参与未来社会实践。

BC2 编号：16

标语：情境与话题，交际之分，口语交际轻松通。

在口语交际中，了解和运用交际情境与交际话题的区别至关重要。交际情境是指交谈或对话发生的具体环境或背景，包括地点、时间、参与者以及相关的文化和社会因素。交际情境可以显著影响交流方式和内容，因此在口语教学中，了解和适应不同的交际情境至关重要。交际话题是对话中讨论的具体内容或主题。话题可以涵盖各种各样的领域，例如个人兴趣、日常生活、社会问题等。选择合适的交际话题可以促进流畅的对话和更深入的交流。交际话题是对话的内容，可以涵盖各种话题，如兴趣、生活、社会等。掌握这些概念，让学生的口语表达更得心应手，提升自信和积极性。

BC2 编号：1

“要想口语教得好，情景创设很重要！”

这个标语强调了创设好交际情境对口语教学的重要性。不同的口语交际主题有不同的创设情境的方法和类型，用得当便会事半功倍。在创设情境时，需要注意情境的真实性，必须是贴近学生生活，是学生能理解的范围，例如学校、父母、朋友等等。为帮助学生更好地进入情境之中，教师可以使用生动的语言描绘情境、展示实物图片让学生有更具体的概念、运用多媒体丰富情境激发学生的兴趣、运用角色表演让学生走近情境、和组织有趣的活动活化情境，让学生更容易带入其中，激发他们想要开口交流的欲望。

BC2 编号：3

“注意？注意！是内需、交际性、优化性、真实性 ”

这个标语主要是说明创设交际情境需要注意的事项。内需是情境的创设应当引发起学生的交际需要，学生有“我要说”的动机。交际性是必然的，从形式上保证口语交际的双向互动，不能被情境创设所局限。情境所发挥的功能不单一，从初阶的激发兴趣、引出话题，起到循序渐进的推动作用。情境创设的真实性需要极高，贴近生活的话题，更能符合学生的内在需求，口语交际的实效也会大大增强。

BC2 编号：5

交际是互动的、充满变数和应对技巧的过程

这个标语说明口语交际不是只是“输出”和“接受”。随着口语交际的展开和交际内容的变化，交际主体和对象的身份会不断发生变化，形成一种互为主体的动态关系,使口语交际始终充满了互动的特点。其次,口语交际是一个交际双方你来我往的动态应对过程, 体现了“倾听”和“表达”的主体互相转换,也包含了交际双方不断根据交际内容随机应变地做出言语的回应。在交际过程中，不仅双方的身份会发生变化，而且两者还必须及时地应和对方，也就是要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语调或语言材料；听者要认真倾听,根据说者的表述,及时做出相应的对答。整个交际过程是一个动态的语言实践过程。

BC2 编号：7

标语：交际对象多样化，交际过程灵动、自如，对象适当：促进交际路径成为通途!

这个标语主要说明在选择口语交际路径的过程中，需要以设计适当的交际对象为前提。比如单一或不当的交际对象可能会影响口语交际教学活动的展开比如“有趣的动物、植物”所展现的案例中，教师让学生以金鱼作为口语交际教学中学生的交际对象。这样的口语交际属于单一的输出和交流对象不当的情况。因为金鱼是无法以口语的形式与人正常沟通的从而形成单一的师生交际，交际对象的丰富性不足，学生的参与感不足及口语交际效率也会有所降低。另一个案例“一场XX比赛”中设计了多个连贯的互动情境，以各种形式和多个对象展开口语交际比如参赛选手、评委、拉拉队、教师扮演记者的角色从而形成多个路径比如参赛选手与评委，参赛选手与拉拉队、参赛选手与记者或参赛选手与参赛选手之间的多种交际路径。随着口语交际中的交际对象变得多样了从而让交际的过程也会变得更加灵动、自如且多样化从而使交际路径成为“通途”。

BC2 编号：9

多元形式，方式得当，群体共融：共筑畅通口语交际之路！

这个标语强调要保持口语交际路径畅通，首先要确保交际形式多样。老师可让学生接触多样的交际形式，如画面解说、自我介绍、小组讨论和角色扮演，以让学生适应情境变化，因为单一的形式无法适用于每个情境。此外，要保持口语交际路径畅通，需确保学习方式合适。学生的学习不应停留在依赖性、被动的状态，老师可让学生在与同侪对话、交流的过程中进一步探究知识。另外，需确保群体共融，不要存在边缘群体。有些学生因为内向，羞于表达，老师应该多给予他们鼓励和肯定，并在布置任务时让所有学生承担具体的交际任务。

BC2 编号：11

“你今天用心倾听了吗？”

现今，人们都急于表达自我的观点和看法，却忘了用心倾听。倾听不代表沉默，仔细聆听是为了更好地表达。倾听者对发言者的关注、同感和共鸣，会在发言者心中产生一种信任感和依赖感，进而拉近彼此之间的距离。在口语交际中，唯有用心倾听才能准确地提出质疑、评价和补充。教师需要运用恰当的激励评价引发学生倾听兴趣，促使学生乐听，产生持久倾听兴趣，逐渐形成习惯。同时，学会倾听更有利于学生的智力发展和交际能力的培养 。

BC2 编号：13

文明言语造就文明人类！

随着时代的改变，人类也不断在进步，言语的出现也引领着人类走向文明的世界。以中国为例，中国虽以各民族所组成，但却运用了普通话将每个人都联系起来，彼此之间互相沟通，达成和谐的社会。普通话的运用并不是一朝一夕就能培养成的，而是需要通过不断的训练，所以这项学习范围也在小学教育政策当中受到极大的重视，以便让国民都拥有良好的素质。在谈话时也必须确保我们都有使用礼貌用语，以便双方在进行沟通时不容易发生争执，让文明的人类就此诞生。

BC2 编号：15

交际得心应手，体态语须有！

所谓的“体态语”指的是在交流中使用的非语言元素，如身体姿态、面部表情、手势、眼神等，用来增强或补充口头语言的信息传达和交流效果。学生通常会在口语交际课中学习如何正确运用体态语，使其言行更得体，更有说服力，并提高与他人的沟通和交流能力。因此，这标语主要表达的是通过口语交际课，学生能够培养得体的体态语，使他们的言行更得体，更具有说服力，并提高他们在日常生活中与他人交际时更得心应手。