2.4教学类型

六年级课程纲要：

1.3 进行口头表达,具体地讲述和说明事情,做到内容充实,用语准确得体,语句通顺,表达清楚,态度恰当,并敢于表现。

独白型口语交际是指独自进行较长而连贯的言语活动，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。

独白型口语交际特点：

• 以说话者为口语交际的主体

• 目标一般为事先预设，指向明确

• 交际的内容相对单一、独立

• 结构比较严谨、完整

例子：

自我介绍、介绍家庭、说说个人观点、说说自己的愿望、说故事、说笑话、朗诵诗文

 （这些例子在结构上会比较严谨，交际内容集中，对表达要求比较高，要求表达有层次、有条理，选取的材料能反映表达的主题）

资料来源：

国家教育部（2017）。小学华文课程标准（修订版）[课程标准]。国家教育部。

费蔚（2009）。小学口语交际教学理论与示例。人民教育出版社。

三年级课程纲要：

1.3  进行口头表达，具体地讲述和说明事情，做到内容充实，用语准确得体，语句通顺，表达清楚，态度恰当，并敢于表现。

特点：

• 独自进行较长而连贯的言语活动

• 听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应

• 对象明确，信息接收有专门的对象，信息的表达方式也具有针对性 

• 以说话者为口语交际的主体

  • 主体突出，话题一般由说话人预定或控制，一人说若干人听 

• 交际内容单一、独立，结构较严谨、完整

类型：

说故事

• • 侧重事件的叙述，强调情节的连贯性、生动性和人物的形象性

  • 把听到的、看到的或自己编的故事，用口头的形式绘声绘色地表达 

说想法

• • 对事物或问题进行分析评论，表明自己的观点 

  • 发表论点语气肯定，语速较慢；运用论据语调平直，节奏鲜明；论证时语气要连贯，语调抑扬顿挫 

叙述过程

• • 把事件经过、人物活动经历说出来 

  • 相关的时间、地点、人物、事情、原因、结果等要说明白 

形容特征

• • 对事物的性质、特点、情态、功用等的解说 

  • 表达信息要明白确切，使用的词句要符合且能体现对象的实际 

把握独白类口语交际的要求：

1. 注意语言学习的循序渐进，关注说话过程中的认知发展水平 

2. 逐步提高听记的要求，关注倾听的心理品质 

3. 渗透口语交际规则意识，关注情感态度和习惯培养 

资料来源：

【1】口语交际教学设计课例分析。https://wenku.baidu.com/view/5226a487650e52ea551898fa.html?_wkts_=1692582683073

【2】蔡春龙（2021）。侧重表达 整体把握 准确定位——独白类口语交际的知识、要求及能力要素。https://mp.weixin.qq.com/s/iD3z7QLrFJnytLgDfz4F7Q

编号：

关于“独白型口语交际的特点” 我学到了……我还想说……

编号：

关于“独白型口语交际的活动” 我学到了……我还想说……

五年级课程纲要

1.1.1  针对话题参与讨论，能根据别人的说话进行思考，并表达自己的意见，作出适当的回应。做到认真聆听，态度文明有礼。

对话型口语交际是是由两个以上的人参与的双向性或者多向性的，以口头语言为载体的信息交流活动。它是人际间使用最广泛、最直接、最灵活、最简便的言语交往形式。对话型口语交际以对话为主要方式，包括道歉、作客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、邀请等等。【1】

对话型口语交际的特点 【2】

1. 讨论要求， 从分到合

• 强调在讨论时认真倾听，充分关注每个人发表意见，并初步尝试汇总小组的意见 > 强调在讨论时，认真倾听，耐心听别人讲完，一边听一边思考，尊重不同想法 > 强调根据讨论的目的，记录重要信息 > 强调轮流主持讨论时，要引导每个人发表意见

• 讨论的要求越来越细致, 从轮流表达再到初步尝试汇总，最后到主持讨论，是从单一的个人讨论能力提升到群体内的讨论能力,一个从分到合的过程

2.表达想法， 从说出到会说

• 要求学生能清楚地表达想法并简单说明理由 > 要求学生能用简要的语言表达自己的看法 > 要求说清楚想法和理由 > 学习围绕自己的观点发表看法 > 要求围绕话题发表看法，须做到不跑题 > 要求选择恰当的材料支持自己的观点 > 要求引用原文，说明观点，使观点更具说服力

• 与选择恰当的材料支持观点、围绕话题发表看法、学习围绕自己的观点发表看法相比，引用原文说明观点，理性思辨的成分更多，只有经过信息的提取、分析、概括，才能让表达更有理有据

3.交际素养， 从尊重他人到尊重规则

• 与他人沟通交流的时候，懂得“尊重”、“文明”、“耐心”和 “平和”，可见对话类口语交际教学不仅要重视让学生讨论交流，发表自己的看法 （想法），还要让学生在讨论和交流时候，学会文明、礼貌、和谐地与他人进行交流，做一个有素养的现代公民

• 不断地重复出现“尊重”这个词语，增强学生尊重他人的意识，促使其在人际交往中形成正确的价值观和人生观

• 对行为表现进行方法的渗透，如“耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人”、“对别人的发言给予积极回应”等具体的行为表现，有益于学生对交际的规则形成初步的概念与意识，有助于方法的进一步渗透

【1】姜卫明 （2015）。 对话型口语交际教学策略。小学教学设计，PG 22-23。

【2】陈自豪 、施丽聪（2020）。精准定位目标，构建有效学习活动。福建教育，PG36-37。 

的编号：

关于“对话型口语交际特点” 我学到了……我还想说……

六年级

交流站 ： 小组讨论，针对“网络的利与弊”发表自己的意见。搜集所有资料后，在班上开展一场辩论会。 （pg 65）

小组讨论：

• 需要特别重视讨论的要求，避免出现一部分学生滔滔不绝地说而能力较弱的只能当“听众”

• 讨论时的角色分配很重要

• 强调讨论时需要认真聆听、思考、轮流发表意见再到初步的汇总

辩论会

• 动机在于话题“网络的利与弊” 是与学生的生活上有关，让学生有话可说是符合“我要说”的理念。

• 在辩论会的时候，双方会各自展开观点，进行思考、 辩驳、表面自己的立场。（互动式交流）

• 通过实践的活动，学生能来提升自己的口语交际、聆听、口头表达、思考能力 

• 学生的投入感和参与感极高，能激发他们想说的动力，从而慢慢培养他们从说出到会说。

【1】陈自豪 、施丽聪（2020）。精准定位目标，构建有效学习活动。 福建教育，PG36-37。

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关于“对话型口语交际的活动” 我学到了……我还想说……

表演型口语交际是一种师生喜闻乐见的形式，可以活跃课堂气氛，让学生乐于参与、主动参与，全面提高口语交际能力。

• 平等交际 ：口语交际的双方应该是平等的，不可偏颇

• 从实际出发 ：口语交际归根结底是为生活服务的，它来源于生活，也要回归生活。因此，我们在选材时要注意贴近生活，选择学生身边的人和事，让学生有话可说，会说，乐说。

• 师生共同参与 ： 这样不仅可以有效地防止冷场、一言堂等现象的发生，还可以针对学生在交际过程中出现的问题及时进行有效调控。

• 课前准备 ：口语交际是有一定的目标指向性，有别于我们平常的随意聊天。无论采用哪一种交际形式，都是为交际目标服务的。在这种特殊的交际环境中，我们必须预设一个情景，交际双方（多方）、交际的话题、交际的言语、动作都缺一不可。

吴其炳.(2015).试谈表演型口语交际的基本特点. 文理导航(下旬)(07),47-48.

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关于“表演型口语交际的特点” 我学到了……我还想说……

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关于“表演型口语交际的活动” 我学到了……我还想说……