2.2教学目标

总目标 

小学华文标准课程的总目标在于让学生打好语文基础，充分掌握 听、说、读、写的技能；使学生能应用华文来学习、思考，能以规范的华文来交际、处理信息和写作，并养成良好的语文学习习惯。同时也让学生在学习语文的过程中提高思想素质和心理素质，培养审美情趣和爱国情操。 

课程目标 （听说技能）

修完小学华文课程后，学生应能： 

1. 在日常生活中能与人沟通，有礼貌地表达自己的看法和感受；在讨论中也可以跟别人达成共识，解决问题。

2. 专注、耐心地听话，获取信息，针对课题发问，流畅地叙事说理，并发表意见。

3. 在日常生活中，学会运用各种媒体学习语文，有效地与人互通信息。 

三年级华文课程目标 （听说技能）

修完三年级华文课程后，学生应能： 

1. 与人交谈时，应用礼貌语言，养成良好的说话态度，并针对不明白的事情正确地应用疑问代词提出问题。 

2. 专注、耐心地听话，作出适当的回应。     

3. 能清楚流畅地讲述事情和说明活动的经过。 

请写下你所理解的逻辑性/可行性

通过了解三年级华文课本中的小活动，我认为以上的目标是可行的，课堂活动也足以帮助达到该目标的。图一的活动可以让学生专心地聆听别人的表达，并且能在之后清楚地叙述出重要观点。图二则能培养学生运用礼貌语言，养成良好说话态度，但是这项活动却不能达到“我要说”的层面，所以可以更改情境让学生变得更有话可说。图三也能培养学生专注听话，作出适当回应的能力，而且该话题也更接近生活，让学生们能有更多表达的机会。

编号：

关于“总目标&学段目标的逻辑性和可行性” 我学到了……我还想说……

三年级阶段在华小学华语和国小学马来文的听说技能对比

共同点：

两者课程的性质是工具性：借助口语交际表达自己的观点与进行信息交流

关注实践：

-口语交际教学注重“培养学生日常应用口语交流的能力”，强调“而必须通过语言的实践活动,给每个学生开口表达的机会, 使每个学生都能畅所欲言”

差异性：

1. 华小学华语有人文性质：

-注重口语交际过程中对话题把握的程度，内容标准1.1指出学生需“能根据不同的情况，有效地与人交流”

-对交际方的理解和尊重，内容标准1.2提出学生该“正确理解所听内容，作出适当的回应，并养成良好的聆听态度”体现人文内涵

2. 华小学华语更加内容丰富，要求全面：

-课程总目标是“充分掌握 听、说、读、写的技能；使学生能应用华文来学习、思考，能以规范 的华文来交际..."

-学习内容分为“聆听”“口语表达”与“口语交际”，培养学生倾听、表达和应对能力，保持良好的说话和倾听态度，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养

-国小学国文学习内容分为“聆听”与“口语表达”内容标准仅注重学生能听懂内容并作出回应与能传达信息

3. 华小学华语的理念先进-关注个体

-“鼓励学生发表自己的意见”，使学生“变“要我说”为“我要说”,充分调动学生主动说话，充分展示学生的个性并塑造一个健全的人格

                                                                                                                          资料来源：费蔚（2009）。小学口语交际教学理论与示例。 北京：人民教育出版社。 

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关于“母语教学和二语教学的差异” 我学到了……我还想说……

英国《英国课程的学习：关键阶段1和2国家英语课程》（English programmes of study: key stages 1and 2 national curriculum in England)

• 英国的母语课程标准强调“那些学不会流利说话、阅读和写作的小学生将被剥夺成功融入社会生活的权力”，更加注重为学生将来的社会生活做准备

• 英国母语课程的“口语”是促进学生理解能力发展的关键

• 更加注重低年级的口语（关键阶段一）

-重点培养学生简单复述，与人交流讨论的能力，讨论单词、短语、书籍顺序、标题、对书籍、诗歌以及其他材料的理解；复述熟悉的故事和童话

•  关键阶段二：注重讨论各种小说、诗歌、戏剧、非小说、参考书或教科书，复述童话、神话和传说，演讲和辩论表达对内容的理解（“推荐、演讲、辩论”）

   (一）关注口语表达的对象——听众意识

• 学生要学会“获得、维护、和监控听众的兴趣”

（二）注重语言运用能力的培养

• 英语国家母语课程中，有明确标准和要求学生应学会使用口头语言“阐明和证明答案、论点和意见”，提供“描述、解释和叙述”，通过猜测、假设、想象、探索和提问来促进理解

• 针对现实需要，发展信息提取和收集、思考与论证，加强对学生语言运用能力的训练，以解决实际问题，实现交际意图

（三）重视口语教学形式的本土化——戏剧教学

• 应该关注本土特色课程资源的挖掘，注重在传承优秀文化，发扬中华传统美德

• 同时锻炼和提升口语交际能力

  （四) 关注口语交际过程中学生的参与意识及应对能力

• 保持注重并积极参与协作对话，保持主题，发起回应和评价

资料来源：

王小婉.(2018).英国母语课程中的“口语”教学及启示. 西部素质教育(05),214-215. 

成轼.(2021).中英小学母语阅读课程标准的比较研究(硕士学位论文,扬州大学)

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关于“国外母语课程的目标借鉴” 我学到了……我还想说……