L’élève résout une situation-problème comportant des données complètes.

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Il détermine la tâche et dégage les données utiles en ayant recours à différents modes de représentation tels des objets, des dessins, des tableaux, des diagrammes, des symboles ou des mots.

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Il élabore une solution qui comporte une ou deux étapes et vérifie occasionnellement le résultat obtenu.

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Il communique, verbalement ou par écrit, une solution (démarche et résultat) en utilisant un langage mathématique élémentaire.

L’élève imagine et met en place des processus personnels pour les opérations d’addition et de soustraction sur les nombres naturels, en calcul mental et écrit.

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Il construit des figures planes et des solides. Il mesure des longueurs et le temps. Pour ce faire, il utilise la technologie et des instruments appropriés.

L'élève interprète ou produit un message (oral ou écrit) tels un énoncé, un processus, une solution, en utilisant un langage mathématique élémentaire et en faisant appel à au moins un mode de représentation : objets, dessins, tableaux, diagrammes, symboles ou mots.

L’élève résout une situation-problème pouvant comporter plus d’un type de données.

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Il accorde plus d’importance au choix des modes de représentation lui servant à dégager les données utiles de la situation-problème et peut également recourir aux schémas.

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Il anticipe le résultat et élabore une solution qui comporte quelques étapes. 

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Il valide la solution (démarche et résultat) et la communique, verbalement ou par écrit, en utilisant un langage mathématique élaboré.

L’élève poursuit le développement et la mise en place de processus personnels de calcul, cette fois, pour les quatre opérations.

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Il s’approprie les processus conventionnels de calcul écrit pour les additions et les soustractions sur les nombres naturels et les nombres décimaux.

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Il peut décrire des figures planes et des solides.

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Il commence à estimer, mesurer ou calculer des longueurs, des surfaces et le temps.

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Il peut produire des frises et des dallages par réflexion.

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Il peut effectuer des simulations d’activités liées au hasard, interpréter et construire des diagrammes à ligne brisée.

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Sans pouvoir vraiment l’expliquer, il sait reconnaître les situations où l’utilisation de la technologie est indiquée.

L’élève interprète ou produit un message (oral ou écrit) en utilisant le langage mathématique élaboré et en faisant appel à plus d’un mode de représentation, incluant les schémas.

L’élève résout une situation-problème dont les données sont multiples.

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Il recourt avec plus de justesse aux divers modes de représentation lui permettant de les organiser (i.e: données)

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Il anticipe le résultat, élabore une solution pouvant comporter plusieurs étapes et associe la structure de l’énoncé à celles d’énoncés semblables. 

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Il valide la solution (démarche et résultat) et la communique, verbalement ou par écrit, en utilisant un langage mathématique rigoureux.

L’élève mobilise des processus personnels et conventionnels de calcul mental et écrit pour les quatre opérations sur les nombres naturels et les nombres décimaux.

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À l’aide de matériel concret et de schémas, il commence à additionner et à soustraire des fractions, et à multiplier des fractions par des nombres naturels.

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Il peut décrire et classifier des figures planes, reconnaître le développement de polyèdres convexes, estimer, mesurer ou calculer des longueurs, des surfaces, des volumes, des angles, des capacités, des masses, le temps et la température. 

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Il peut produire des frises et des dallages par réflexion et translation, comparer les résultats possibles d’une expérience aléatoire aux résultats théoriques connus, calculer la moyenne arithmétique, interpréter des diagrammes circulaires.

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Il sait justifier l’utilisation qu’il fait de la technologie.

L’élève interprète ou produit un message (oral ou écrit) en utilisant un langage mathématique rigoureux et en faisant appel à plusieurs modes de représentation.