Дата публикации: 08.11.2018 21:20:20
Примечание: проектную работу можно отнести к одному из видов исследовательской работы.
Проектно-исследовательская работа – формулировка проблемы и идеи, экспертиза, реализация реального проекта.
ТЕМА (из материалам курсов "Основы исследовательской деятельности учащихся в соответствии с ФГОС")
Преподаватель, формулирующий тему, должен помнить, что ее определение зависит от степени изученности вопроса. Не следует предлагать учащемуся тему в таком широком виде, как: «Пушкин и Байрон», или «Образ Пскова в творчестве В.Каверина», поскольку данная объектная область изучена в современном литературоведении вдоль и поперек и поэтому о степени самостоятельности работы школьника нечего будет говорить. Тема должна быть конкретна и, главное, выполнима. Немаловажным фактом оказывается библиографическое обеспечение темы, т.е. руководитель обязан владеть источниковедческим материалом, знать несколько книг или статей по предлагаемой ученику теме. Наконец, в сформулированной теме должна присутствовать проблема, поскольку проблема – это некое препятствие, преодолеть которое позволит только вновь приобретённое знание.
К сожалению, научно-практические конференции школьников, проводимые в Пскове, показывают, что формулировка тем остается «самым трудным» местом для большинства педагогов. Предложенная тематика грешит публицистичностью, эмоциональностью, вызывает недоумение. Приведем примеры из Программы конференции 2014 года: «Давайте знакомиться...Жако», «Реальная угроза парку «Вязье», «Золотые медали - наше прошлое?!», «Освободители», «То, что помогает бороться», «Письма с фронта», «Школьная форма». Проблема в каждой формулировке не выпукла, она завуалирована и практически на первый взгляд непонятна слушателю (или читателю), поскольку отсутствуют объект и предмет исследования, о них можно лишь догадываться.
А вот другой (научный) подход в формулировке темы:
«Определение органолептических и химических показателей качества водопроводной воды г. Пскова», «Определение диаметра молекулы оливкового масла», «Изучение собственности семьи Модзалевских на территории современного Струго-Красненского района», «О некоторых топонимах Себежского района».
В последних темах имеется целая система координат: объектная область, объект, предмет научного исследования и, разумеется, решаемая проблема.
Структура исследовательской (проектной) работы (подробно с примерами на сайте Обучнок. ру)
Объект и предмет (подробно с примерами на сайте Обучнок. ру)
Цель исследовательской (проектной) работы (подробно с примерами на сайте Обучнок. ру)
Итак, цель исследовательской работы - это желаемый конечный результат, который планирует достичь учащийся в итоге своего исследования в рамках выбранной темы проекта.
Цель описывается учащимся во Введении исследовательской работы простыми словами и одним-двумя предложениями!
1. Выберите одно из слов, которое больше подходит к тому, что вы исследуете:
изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.
2. Справа добавьте название вашего объекта исследования (того, что вы исследуете, за кем или чем наблюдаете, что изучаете).
Полученная формулировка цели в исследовательской работе записывается так:
Цель исследовательской работы: исследовать влияние пластиковых бутылок на экологию окружающей среды.
Задачи исследовательской (проектной) работы (подробно с примерами на сайте Обучнок. ру)
Задачи исследовательской работы - это все последовательные этапы теоретической и экспериментальной работы учащегося с начало до конца, в рамках взятой темы проекта и поставленной цели.
Чтобы определить задачи исследовательской работы, нужно последовательно отвечать себе на вопрос «Что мне сделать, чтобы достичь цели исследования?» или "Что я должен сделать по порядку для осуществления задуманного результата?".
Задачи записываются во Введении исследовательской работы сразу после цели и могут нумероваться по порядку или перечисляться.
Обычно задачи исследовательского проекта перечисляются и начинаются словами: выяснить, изучить, провести, узнать, проанализировать, исследовать, определить, рассмотреть, найти, предложить, выявить, измерить, сравнить, показать, собрать, сделать, составить, обобщить, описать, установить, разработать, познакомиться и т.п.
По материалам курса "Основы исследовательской деятельности учащихся в соответствии с ФГОС"
Отличия проекта от исследования (автор Н.Д. Федотова)
Проект - происходит оно от латинского — projectus. Уже его прямой, буквальный перевод объясняет многое — «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых — совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых — это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение — какой-либо замысел или план.
Проектирование - в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния). В настоящее время наряду с традиционными, веками использовавшимися видами (архитектурно-строительное, машиностроительное, технологическое и др.) существуют и другие, самостоятельные направления проектирования. К ним можно отнести проектирование человеко-машинных систем, трудовых процессов, деятельности организаций, экологических систем, социальных явлений и процессов, существует также инженерно-психологическое, генетическое и иные виды проектирования.
Отличия исследования от проекта
Отличие состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование — по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Проектирование всегда ориентировано на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Ему постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, часто находящихся далеко за пределами задачи поиска истины.
Проект - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий — то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.
Исследование - всегда творчество, и в идеале оно, представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это — не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только мало полезно, с точки зрения общества и самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные открытия несут не только радость и свет знаний.
Исследование и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей в процессе обучения. Вряд ли кто-то станет оспаривать данное утверждение, но образовательная практика показывает, что у нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск в решение практической задачи — проектирование.
В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т. п. Потому здесь, как правило, нет места «провокационным идеям», по терминологии Нильса Бора — «безумным идеям». Хотя зачастую именно они приводят к принципиально новым открытиям. Все помнят парадоксальное и безусловно справедливое выражение Н. Бора — «эта идея недостаточно безумна для того, чтобы быть верной!».
В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.
В исследовательской деятельности учащихся задается определенный способ эволюции функциональных позиций ее участников. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» – «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы.
При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности – направленности действия от учителя к ученику – к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега – коллега».
Вторая пара – «наставник – младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, обусловленном высоким личным авторитетом «наставника» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.
Научное и научно-методическое обеспечение учебного исследования.
Необходимо зафиксировать два типа научного обеспечения:
собственно научное (в естественных и гуманитарных областях)
научно-методическое.
Задача собственно научного обеспечения – содержательное наполнение предметного поля, на основе которого развивается учебное исследование и предполагает выполнение следующих функций:
отбор перспективного научного материала для исследовательской деятельности;
различные формы экспертизы результатов исследовательской деятельности.
Научно-методическое обеспечение предполагает реализацию таких функций:
трансформация исходного научного предметного материала в соответствии с целеполаганием исследовательской деятельности учащихся как способа организации образовательного процесса;
разработка различных форм и способов участия субъектов исследовательской деятельности в реализации учебного процесса.
МЕТОДЫ
Учебные исследования учащихся принципиально отличаются от научных экспериментов: по степени новизны, по используемой аппаратуре, по сложности, по допускаемым погрешностям в измерениях и т. п. Однако важно, чтобы учащиеся в своих работах проходили все стадии, которые характерны для «взрослых» исследований: осознание проблемы, определение цели исследования, формулировка предположениий, разработка теоретической модели, определение методики исследования, его проведение, фиксация, обработка и интерпретация результатов, формулировка выводов. Прохождение учениками указанных стадий познавательной деятельности формирует исследовательский стиль мышления и соответствующие умения.
Подготовка к исследовательской работе включает и знакомство с основными принципами и методами научного исследования, где формируется и усваивается понятийный аппарат школьника. Выбор методов исследования зависит от определения темы, проблемы, выдвигаемых предположений, целей и задач научного творчества. Все методы разделяются на:
теоретические (анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение) и
эмпирические (наблюдение, беседы, рейтинг (как оценки компетентных арбитров), самооценка, педагогический консилиум, диагностические контрольные работы, изучение того или иного опыта, опытная работа, эксперимент). На некоторых из них остановлюсь подробнее.
Теоретические методы
Самый распространенный метод - анализ (от греч. analysis – «разложение, расчленение») как метод направлен на выявление в изучаемом тексте отдельных частей, например: а) основных элементов концепции автора; б) фактов в соответствии с поставленными задачами; в) данных о состоянии изученности проблемы; г) сведений о вкладе отдельных ученых в разработку проблемы; д) сведений об эффективности изучаемого направления конкретными формами и методами исследования.
Кроме упомянутого выше анализа существует метод синтеза (от греч. synthesis – «соединение, связывание») как целостное осмысление предмета познания, его научное обобщение, которое базируется на системе доказательств и претендует на статус научной истины. Синтезимеет целью воссоздать из выявленных элементов и фактов цельную картину, например:
концепцию автора по заданной проблеме,
состояние изученности проблемы;
представление об эффективности форм и методов обучения.
Синтез позволяет объединить все данные, полученные при аналитической работе, и подчинить их единому видению существа решаемого вопроса. Способом осуществления синтеза выступает интерпретация – толкование, постижение целостного смысла, демонстрация концепции как оригинального прочтения. Всякая интерпретация тогда имеет ценность, когда она не противоречит «внешним критериям достоверности».[1]
Результаты анализа и синтеза изученной литературы излагаются в связном тексте с использованием некоторых мыслительных приемов:
Прием индукции (от лат. inductio - «введение») определяет движение мысли исследователя от частного к общему, от фактов частного значения к обобщениям. Индукция часто применяется при обработке данных экспериментальной части исследования. Изучение полученного фактического материала, движение мысли от отдельных фактов к выявлению общих черт и далее к обобщению и рекомендациям – вот путь индукции.
Прием дедукции (от лат. deductio - «выведение») противоположен индукции. Мысль здесь движется от общего к частному. Дедукция используется при проверке выдвинутого предположения. В ходе экспериментальной работы проверяют следствия и на основе законов логики доказывают или опровергают существующие мнения. В широком смысле дедукция означает любой вывод вообще.
Метод сравнения это сопоставление объектов с целью выявления черт сходства или различия между ними (или выявление того и другого). Сравнение используется в умозаключениях по аналогии и в процессе обобщения. Сравнение – познавательная операция, которая осуществляется для выяснения тождества, сходства или различия объектов, выявления отношения между ними. Следует помнить, что тождество - полное совпадение всех признаков; сходство – совпадение признаков, начиная с одного; различие – сравнительная характеристика объектов на основании того, что признаки, имеющиеся у одних объектов, отсутствуют у других. При сравнении нужно помнить, что сравниваются лишь сопоставимые объекты. Сопоставимость устанавливается по наличию признаков, по которым допускается сравнение. Сравнение обычно используется при классификации объектов исследования.
Метод классификации заключается в расположении предметов, фактов, явлений в определенном порядке, в некоторой последовательности по отношению друг к другу либо по возрастающей, либо по нисходящей линиям, т.е. по нарастанию или ослаблению выделенных признаков.
Обобщение – есть совокупность мыслительных операций, приводящих к конечному результату – выводу. Чтобы получить обобщение, надо проделать ряд известных мыслительных операций: анализ явлений с целью выявления существенных и несущественных признаков, абстрагирование – для выделения существенных признаков изучаемых явлений (каждого в отдельности), сравнение изучаемых явлений по существенным признакам для выявления сходства и различия, синтез выделенных признаков в единую формулировку, после чего и получится вывод.
Эмпирические методы чаще всего проявляются в виде бесед, наблюдений, опытной работы и эксперимента. В экспериментальной работе чаще всего используются методы индукции и дедукции, о которых мы уже говорили.
У школьников же излюбленный метод – беседа с информатором. В подготовке к ней нужно помнить, что ведущая роль принадлежит вопросам, от содержания и последовательности которых зависит конечный результат. Основные вопросы ведут беседу к поставленной цели, а вспомогательные выполняют корректирующую функцию. Поскольку в процессе беседы могут возникнуть вопросы, предварительно не готовящиеся, важно предусмотреть возможные ответы и варианты ответов, на возможные, соответственно, вопросы.
Методы по материалам сайта "Обучонок.ру"
Методы эмпирического уровня:
наблюдение;
интервью;
анкетирование;
опрос;
собеседование;
тестирование;
фотографирование;
счет;
измерение;
сравнение.
С помощью этих методов исследовательской работы изучаются конкретные явления или процессы, на основе которых формируются гипотезы, делается анализ и формулируются выводы.
Методы экспериментально-теоретического уровня:
эксперимент;
лабораторный опыт;
анализ;
моделирование;
исторический;
логический;
синтез;
индукция;
дедукция;
гипотетический.
Эти методы исследования помогают не только собрать факты, но и проверить их, систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и следствия.
Методы теоретического уровня:
изучение и обобщение;
абстрагирование;
идеализация;
формализация;
анализ и синтез;
индукция и дедукция;
аксиоматика.
Эти методы исследования позволяют производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и суждения, делать умозаключения и теоретические обобщения.