在另類教育中，除了蒙特梭利外，少有人會特別使用宇宙教育（cosmic education）這個概念，特別是在 6-12 歲的發展階段中，蒙特梭利使用宇宙教育的觀點。她試圖以宏觀的宇宙談起，再來看個別的學科如文化、歷史地理與生活型態等等的部分。先讓小孩有全景圖像，再來看看細部知識之間的關係（Stephenson, 2015）。這樣的過程，我覺得有點像是給了小孩一張房屋結構圖，之後讓小孩知道個房間可以放些什麼東西，使得自己在運用知識上，經由系統整理，理解知識之間的關係以及方便使用。

如蒙特梭利 1950 年在荷蘭阿姆斯特丹大學說的：「真實的興趣非來自於要求，教育不該基於成人的興趣選擇，更糟的是，成人的選擇往往相當膚淺，因為小孩對所有事情都有興趣。小孩對於用宏觀的角度來看事情是感興趣的，很快的小孩會注意到特定事件作為專注的研究。以此途徑，由全體走到部分，再回到全體，小孩能發展出一種整體宇宙論，用以梳理他們的智能，以及讓他們針對自身處境擁有較佳的洞見能力，同時讓他們有機會發展創造動能。」

小孩在第二階段的發展中，經驗到一種內在需求，需要使用到兩種認知能力：

1. 他的想像能預見某些概念；

2. 把新的概念嵌入到自己的信念系統內，使之變成有意義的概念。

針對小孩的想像力來看，發展想像力是他們的認知特性，小孩透過感官認識外在世界，並以主動構思，將這些存留下來的印記，做拆解、重組、編織的方式，轉換成想像並賦予想像的價值與判斷這些想像的趣味，就像是把天空中的雲朵，看成是蘋果、汽車等等，使得觀看雲朵有了另一種趣味。如蒙特梭利說的：「人的意識活動進入到這世界，是帶著想像的。不論是人類發明產物、物理的或心理的，都有高度的想像性。即使是學習歷史與地理之中，我們也必須要有想像力，特別是在天文（universal）教育中，若沒有想像力則我們能學習嗎？」（ Montessori, 1989）

另外，依據蒙特梭利的發展階段論，小孩在六、七歲的年齡，也就是從吸收性心智轉化到推理性心智階段，小孩的心智活動，不再只是自動地吸收訊息，還增加有意識的檢視這些訊息的意義。此時的學習也變得不同，他們減少模仿與重覆性的活動，逐漸對抽象性的系統知識感到興趣，如科學、歷史、地理等等，並用學來的知識建立和這世界或宇宙的關係。此外，他們更關心周遭與他們年紀相仿的學童，彼此注意對方興趣，從遊戲中，轉化到工作上的合作。他們也會關心自己生活的社區，甚至是延伸到社會結構的察覺。

從宇宙教育的觀點來說，教師要能提供選擇的機會，以他們感到興趣，願意花時間去理解或追求答案的教學。教師只要能把握好讓學生產生學習興趣，學生的好奇與懷疑感自然提供，也就願意主動學習，喜愛學習的。

最後，蒙特梭利說：「好的教育是培育小孩的心智發展，如同在沃土下灑種，在種子發芽成長中，給予他們想像的能量。因此，教育的目的並非只是讓小孩擁有缺乏記憶的理解，而是去點燃想像之火，那也是小孩最為內心的渴望。」(Montessori, 1989 )

參考文獻

Montessori, M. (1989). To Educate the Human Potential. New York: ABC-CLIO

Stephenson, M. S. (2015). Cosmic Education: The Child’s Discovery of a Global Vision and a Cosmic Task. NAMTA, 40(2), 151-163.