2018/12/14 │曾宥儒（國立政治大學蒙特梭利全球影響力計畫研究專員）

108 新課綱即將上路，其中強調的「核心素養」 源自全人教育的精神，與過去的國教內涵不同。這波教育改革期待將學習的重心從課本移轉至生活各個層面，進而培養在快速變遷的當代社會所需具備的知識、能力與態度。從教育改革的歷程便能發現，將教育視為「改善經濟條件、翻轉社經地位」的時代已經過去。 21 世紀是一個充滿多元樣貌的世代，民主政治的發展、族群互動的變化乃至人類與生態之間的關係也愈趨多樣，現代人所需具備的能力已與過去不同。

因此當我們談論傳統與現今教育時，需要思考不同的教育制度是發展在什麼時代背景？當時人們注重的是什麼？他們又是如何理解自己所處的世界？ 我們才能重新省視過去的價值觀與認知是否還適用當代社會，甚至是當代教育。現為蒙特梭利教師的艾莉森・萊德 （Allison Lide） 進行過一項研究，指出傳統教育與蒙特梭利教育其實與兩種不同世界觀 （worldview） 息息相關。這不但提供我們看待教育的另一種思維模式，同時也能一探蒙特梭利教育如何面對快速變化的外在世界。

她提到，所謂傳統教育是以機械世界觀（mechanical worldview） 的特徵為基礎－線性發展的、階級結構的、外在客觀的、以結果為導向的（如下表）。教育遂成為一套像是單向知識傳遞的公式，遵循上層階級訂定的規則，教師與學生因此缺乏自主性。另一方面，參與式世界觀 （participatory worldview） 則是非線性的、相互依存的、過程導向的以及關注生態的。而這與蒙特梭利的教育理念極為相容，瑪麗亞・蒙特梭利同樣也是以一種非線性式的模型看待人類的發展過程（如下圖）。

至此，我們便能看出兩種世界觀重視的價值極為不同。然而伴隨機械式世界觀所發展的傳統教育，我們也難以斷定它就是一種錯誤。一如臺灣早期經濟起飛時期，教育是用來培育國家未來人才的方法，當時的重心放在「經濟」與「國家」，學校教育會強調什麼面向便不難想像。值得我們思考的是，社會是處在一種動態的發展歷程，而不是斷裂的階段，世界觀也是會隨時間而變化的，外在社會重視的價值也必定會不同。

瑪麗亞・蒙特梭利博士曾說：「當前的人類社會正面臨危機，因為人類自身的發展無法與其外在的環境發展相一致。」

蒙特梭利博士非常早就看出在動盪的外在社會之下，教育對於個人而言，除了追求所謂更好的物質未來之外，更基本的原則應是去激發與培養個人內在的能量，如此「動態」與「有機」的過程，以及具有「成長」思維的教育理念，才是足以在快速發展的社會中創造多樣化人才與技能的解決之道。而這也正是為何蒙特梭利教育到了當代依舊適用，甚至可以說是在既有的教育制度中如注入活水一般，使人們意識到需將世界的變化、價值觀的發展與教育結合在一起思考。如此，生活於其中的人們才得以培養全面性的能力與知識，在動態的社會變遷中找到自己的位置。

參考資源

1. Lide, Allison (2018) "Montessori Education: What Is Its Relationship with the Emerging Worldview?," Journal of Conscious Evolution: Vol. 8 : Iss. 8 , Article 

2. Montessori, Maria (1948) From Childhood to Adolescence.