21 世紀的孩子應擁有什麼樣的能力？

大多數人都知道，並非所有的孩子在相同的年齡時，會以相同的方式學習，並擁有相同的學習步調。然而，我們的教育體系與 20 世紀初時，基本上差異並不大，世界上多數國家的教育體系，仍然以死記硬背的教學和測驗為主，這對孩子面對當今複雜的世界而言，能否助於其理解全球發展的脈絡，以及融入瞬息萬變的環境，相當值得思考。

當我們仔細思考，身處在 21 世紀全球化時代的孩子，他們會需要什麼樣的能力呢？讓我們試想一下，從現在開始 20 年後世界將會是什麼樣貌？ 什麼樣的工作將還繼續存在？又孩子會需要什麼樣的技能才能以面對？或許，這就是我們今天要為孩子們做準備的世界。

蒙特梭利教育與 21 世紀技能

2002 年，許多國際級企業，蘋果、思科、戴爾、福特汽車、惠普和微軟等公司，與美國教育部共同創立了「21 世紀關鍵能力聯盟」（Partnership for 21st century skills，P21），提出了「21 世紀技能」的概念，提倡教育革新、投入研究與發展新世紀的學習架構，主張讓年輕人能為邁向成年人的生活做好準備。（Plucker, Kaufman, & Beghetto, 2016）

「21 世紀技能」的總裁暨共同創始人 Ken Kay 並提出「4C」概念，其認為 21 世紀的孩子應具備以下四種能力，分別為「批判性思考與問題解決」（Critical Thinking and Problem Solving）、「有效溝通」（Effective Eommunication）、「團隊共創」（Collaboration and Building）和「創造與創新」（Creativity and Innovation）。

而蒙特梭利教育方法正巧呼應著「21 世紀技能」（21st Century Skills）。蒙特梭利教育的核心原則，認為有效的學習是自我指導的（自主學習），並強調孩子在預備好的環境中學習成長，希望孩子能培養成為適應能力強、具有豐富知識、負責任、獨立並盡責的成年人。其精神即在於，塑造著孩子能在這瞬息萬變的世界中做好準備。Maria Montessori 顯然領先於她所生存的時代，而當今許多創新者都將蒙特梭利教育視為其成功的主要因素。這正是蒙特梭利教育在現今世代顯得如此重要之處。

關於蒙特梭利教育與 21 世紀技能的關聯性，以下針對 4C 概念提出相呼應之處：

批判性思考與問題解決（Critical Thinking and Problem Solving）

蒙特梭利教育透過向孩子提供動手學習的教具，來鼓勵他們發展批判性思維能力。每種蒙特梭利教具都是經專門設計，讓孩子理解不同的概念或培養不同的能力，且具有對錯誤的內在控制，這使孩子可以獨立於成人，來「發現」教具的原理及其中的奧妙。同時，此可鼓勵孩子們組織思想，以清晰的方式解決問題，並按照自己的步調來吸收概念或學習技能。蒙特梭利教師的作用即是促進這一學習過程，並鼓勵學生理解和控制自己的錯誤。這些批判性思維技能為解決問題、分析和決策奠定基礎。

有效溝通（Effective Communication）

在蒙特梭利的學習環境中，透過實際生活和語言課程來加強溝通技能的發展。透過實際生活課程，孩子們學會了禮貌和尊重他人。學生每天上課時，都會練習適當的問候語，例如「請」和「謝謝」，並在說話時保持眼神交流。語言課程還加強了溝通技巧的發展，使兒童沉浸在口語、寫作和閱讀的世界中。蒙特梭利的教具如砂紙字母板，為兒童提供了識別和書寫字母的基礎。

團隊共創（Collaboration and Building）

蒙特梭利教育鼓勵孩子們透過互動學習經驗及合作遊戲，來發展強大的社交技能。在蒙特梭利的環境中，通常會將孩子混齡進行課程。混齡教室是為確保在整個小組中，孩子能與年齡相仿但不同齡的孩子接觸，鼓勵彼此模仿學習、同伴輔導和全方位合作。透過小組研究，並向全班展示結果，這練習合作的過程，促進發展出和諧的教室及社群，從而為孩子創造了最佳的學習環境。

創造與創新（Creativity and Innovation）

蒙特梭利教育意識到，創造力不是一種需要學習的技能，而是從一個長期的認知發展過程演變而來的。這個過程從孩子出生時便開始，隨著孩子的智力逐漸建立而自然發展。創造力在蒙特梭利教育中至關重要，因為它被視為孩子理解自己的世界，並透過自我表達來建構自己的一種方式。蒙特梭利教學法為孩子們提供一個允許在界限內自由的環境，來培養其創造力。在這個空間中，孩子們有行動自由、能選擇自己想要做的工作，並擁有創造和建造的機會。蒙特梭利教師的指導作用，減輕了孩子們在學習過程中產生的焦慮和對判斷的恐懼，為探索、專注和獨立學習留出了空間。而清晰的規則、強烈的社區意識和支持性指導，為孩子提供了培養創造力所需的環境。

香港國際蒙特梭利學校：案例探討

本文以香港國際蒙特梭利學校（International Montessori School，後文皆以 IMS 稱之）為例，介紹蒙特梭利學校中發展「21 世紀技能」課程與創新工作環境的案例。

IMS 中學部主任 Wagner（2019）認為有五項重要的條件，能發展出具有「21 世紀技能」的創新文化環境：

一、將時間花在創造性的專案

在 IMS，每週都有 8 歲大的學生組成小組會議，進行社區專案的討論。項目包括：堆肥、造紙、學校漫畫寫作、青少年體育課程和慶祝 IMS 雙語文化的雙語歷史博覽會等。所有的 CAS（Creativity、Activity、Service）專案皆由學生發起，由學生小組自己訂定其完成項目所需時間、任務內容和截止日期。CAS 顧問每週會與學生小組開會，以確保他們持續有進展，但不會對他們的專案進行干預。透過這些專案，學生們可以學到 21 世紀技能，而這些技能在傳統課堂上是難以學到的。他們學習如何管理自己的時間、解決衝突、協調小組任務，並做出決定來改善社區。

二 、鼓勵創新和不同的想法

在 IMS，不僅鼓勵學生有不同的想法，並且鼓勵他們實踐出來。在不間斷的三小時活動時間裡，學生可以自由地完成他們想要開展的任務。例如：有一群學生在對香港的蛇進行分類，而其他人則在研究空氣動力學對飛行的影響。還有另外幾名學生使用紙板箱、手電筒和反光包裝紙模擬光折射的概念。

三、賦予每個學生擁有決策權

在 IMS，7 歲的孩子就有權做出重要的決定。IMS 學生會每週開會討論學校的問題，並產生解決問題的想法。針對公車上發生欺凌和不當的行為，學生們製作了雙語規則卡，供「公車管理人員」來使用；而為了應對操場上的衝突，四年級的學生設計了一個「友誼長椅」，供學生們使用來解決糾紛。在以上兩個專案中，學生必須使用決策矩陣（decision-making matrix）來分析他們的想法，並發表一個引人注目的報告，以使學校管理階層同意。透過這些專案，學生們不僅能自己做出決定，更重要的是，他們學會了如何解決複雜的問題，並與組織中的多個利害關係人一起協同工作。這些 21 世紀的技能，將幫助他們未來能適應不同背景、年齡、信仰和工作方式的工作夥伴。

四、允許失敗

在一個由考試和班級排名組成的教育文化中，傳統學校很難容忍失敗。他們擔心失敗會降低教學質量，並影響學生未來成功的機會。然而，IMS 堅信失敗能為成功之母，因此，失敗和成功的事例每天都會發生。當學生製作的無人駕駛火箭（makeshift rocket）不能正常飛行時，他們就會去調整設計，用膠帶修補紙板，以確保它在下一次嘗試中能夠成功發射。在 IMS，教師的工作就是創造一個環境，讓學生同時擁有他們成功和失敗的經驗。

五、衡量最重要的事情

IMS 重視團隊合作，最好的學習結果是透過重視合作的環境和持續反饋的文化來實現的。在 IMS ，每間教室只有 2 位成年人，但卻有 20 多位教師，因為在蒙特梭利學校，教室裡的任何人都可以成為教師。在一間教室中，高年級學生向低年級學生介紹他們上一年學過的數學知識，而在另一個角落，低年級學生幫助高年級學生學習他們在校外可能學過的知識。這種非競爭環境同時強調了學習的過程和結果。

參考資料

Plucker, J., Kaufman, J., & Beghetto, R. (2016). The 4Cs research series. P21: Partnership for 21st Century Learning. Retrieved from http://www.p21.org/our-work/4cs-research-series

Montessori, An Education for the 21st Century and Beyond

Retrieved from https://montessoriacademy.com.au/montessori-an-education-for-the-21st-century-four-c-of-success/

Enhancing Innovation in the Workplace through 5 Montessori Conditions

https://www.gettingsmart.com/2019/03/enhancing-innovation-in-the-workplace-through-five-montessori-conditions/