蒙特梭利教室一定採用混齡教學，而全球在混齡教學上，卻有主要有三種不同的操作，可分成三種模式，如下：

第一種是不同年級班級的課程整合規劃，例如說把一二、三四、五六年級的課程放在同一班級進行。從聯合國《混齡教室教學實務要點手冊》（Practical Tips for Teaching Multigrade Classes, UNESCO, 2013），如非洲、中南美洲、聯合國教科文和世界銀行的教育論述，慣用跨年級班級（multigrade classes）；法國與加拿大稱為整合班級（combination classes）；有的國家稱為組合班級（composite classes）或連續班級（consecutive grade classes），主要還是在解決經濟無法支撐鄉村小校的運作成本下，並在維護學生受教權下，符合國家教育的要求。

第二種是不同年齡學生放在同一班級，如典型蒙特梭利班級或耶拿班級（Jenaplan classes），認為班級應該如小型社會，促進孩童的社會能力在蒙特梭利系統慣用的混齡教學（mixed-age）或是多年齡（multi-age classes）等等，這些混齡班級著重在個別差異化教學與社會合作能力，比較重視個別學生的能力發展，如陳聖謨（2016）指出，這種異質化混齡不強調年級差異，而是提供每個學童適當學習活動；

第三種是依據能力編班，把不同年齡學生，依據個別能力，進行差異教學，以個別學生能力分班，稱為垂直分組班級（vertically grouped classes）或是多層級教室（multilevel classes），這樣的教學，如同過去能力分班，只是納入更多年級上課，但也容易讓落後學生被貼上標籤，不符合我國尊重學生的作法。

台灣從 2015-2018 年間，也有兩種不同型態地混合班級進行試驗，一種為依據國家課綱的跨年級教學，另一種為依據實驗教法規，不需依據國家課綱的混齡教學，蒙特梭利的混齡教學都是使用 mixed-age 用詞，兩者之間的差異，我認為彼此在表面上以混齡組織班級，是把不同年齡學生放在同一班級，進行教育，然而，我認為有其細微而重要的差異，跨年級的用詞，指的是人為規範要求學生依據年級學習，是知識導向的教學，以知識為本，著重在有效教學；相對地，蒙特梭利混齡教學，重視學生整體發展，是以人為本的教學，關心個人特質後，在談論知識學習，因為有經驗的教師會依據學生個別需要，適度調整班級小組的學習方式，有時以年齡分組，有時以能力同等分組，有時採用能力差異分組，所以使得大家都弄不清楚，蒙特梭利地混齡教學和跨年級教學有何不同。我認為，蒙特梭利地混齡教學是以人為核心的教育，而跨年級教學，比較關心知識的學習，是以知識為核心的教育。雖然彼此有交集與類似之處，但在細微之處，還是不同的。