當我們倡議實踐另類教育理念之時，社會大眾也想知道實驗教育的效果。在考試導向的國家中，以學生的考試成績高低作為判斷標準，看看有多少學生通過測試、總體分數、平均或中位數等等的指標，判定學校經營與教學的好壞依據。蒙特梭利教育也推行了百年時間，在美國也有約 4000 所學校，而檢驗學生國家考試的量化研究，卻有不一致的結果，例如說，在 2003 年以Dorhrmann為主的研究團隊，比較 1997 到 2001 年畢業於美國密爾瓦基公立學校的學生，有的是從幼稚園到國小五年級參加蒙特梭利教學的，有的進行傳統教育。研究資料來自於 ACT（美國大學入學測驗）和WKCE（Wisconsin Knowledge and Concept Examination，為威斯康辛州立學科測驗，測驗 4、8、10 年級的閱讀、英 文、藝術、數學、科學、社會和寫作），他們高中的科目總平均分數作解釋與驗證因素分析，模式建立後進行迴歸統計。經由分析學生人數特性、小學型態的 SEM 框架分析，蒙特梭利學生在數學、科學上有比較高的分數，在語言和社會則沒有。另外，Lopata（2005）分別從四年級學生 291 位，以及八年級 252 位學生，共543 位學生中去比較有的接受蒙特梭利教學和非蒙特梭利學生的學習成就，這些樣本中包含 53% 少數族群生以及 67% 經濟弱勢學生。這些受測學生有的參加公立蒙特梭利學校，有的參加磁石結構學校與傳統非磁石公立學校。在紐約州立的數學及語文測驗，結果顯示蒙特梭利學生並未有明顯表現特別好的學習成就。

針對研究結果的不一致，Lillard（2012）認為可能出於抽樣選定蒙特梭利學校並未考慮學校執行蒙特梭利課程以及學生接受蒙特梭利教育的完整度，即使掛上蒙特梭利學校，也可能只有一定比例的課程屬於蒙特梭利，而且有些學生從別的學校轉來或是這所蒙特梭利學校才剛運作不到五、六年的時間。為了要知道蒙特梭利學生的學習成就和其他教育系統的差異，Lillard（2012）區分成古典蒙特梭利學校的學生（從幼兒園開始持續接受蒙特梭利教育）、部分蒙特梭利教育課程學校的學生以及傳統教育學生，並做全面學科能力檢測。學生在學期初與學習末接受兩次社會行為與學科測驗。Lillard（2012）的研究結果顯示，三種學生的檢測，在學期初並沒有特別明顯差異，但是，在學期末時，測驗項目包含執行力、閱讀、字彙、數學、解決問題成績上，古典蒙特梭利學生明顯優於其他兩種學校學生。Lillard 在結論指出，雖然美國有超過 4000 所的蒙特梭利學校，有許多是公立學校，而調查 85% 公立蒙特梭利學中，只有不到三成的校長說，我們蒙特梭利課程是高純度的。至於古典蒙特梭利學生為何會有較優異的學科表現？解釋這種現象，有待教育學者深入古典蒙特梭利學校進行更細部調查。

參考文獻

Dohrmann, K. R., Nishida, T. K., Gartner, A., Lipsky, D. K., & Grimm, K. J. (2007). High school outcomes for students in a public Montessori program. Journal of Research. Childhood Education. 22, 205–217.

Lillard, A. S. (2012). Preschool Children’s Development in Classic Montessori, Supplemented Montessori, and Conventional Programs. Journal of School Psychology. 50, 379-401.

Lopata, C., Wallace, N. V., & Finn, K. V. (2005). Comparison of academic achievement between Montessori and traditional education programs. Journal of Research in Childhood Education. 20, 5–13.