2019/01/18 │曾宥儒（國立政治大學蒙特梭利全球影響力計畫研究專員）

蒙特梭利中學的歷史老師蒂娜布斯 (Tina Booth) 説：「第一堂課的主要重點是閱讀課程大綱 (syllabus) ，並了解課綱能夠帶來的幫助。」

這在我們的求學經驗裡可能很難想像，因為在我們的印象中「課程大綱」 往往是一張不起眼的 A4 紙，老師簡單地帶過接下來一學期的上課內容，或是將重點放在說明作業規定和評分標準，極少的狀況是由學生和老師一起「花一堂課的時間」來「閱讀」課程大綱。然而，在一所蒙特梭利學校裡，「課程綱要」不僅僅只是一份用來發給學生的文書資料而已，它可以說是學生的「學習與成長指南」，對正值青春期的中學生而言，它所帶來的幫助遠超乎我們想像。

蒂娜提到，課程大綱具有以下三種功能：課程地圖 (course road map)、社會契約 (social contract) 以及邀請 (invitation)。

1. 課程地圖 course road map

課綱裡所呈現的授課內容與時間將有助於學生了解學習的範圍與時程，以減低他們對學習新領域時感受到的焦慮。同時，透過提供學生一個清晰的課程藍圖，他們將能夠嘗試在不需倚靠成人協助的狀況下，自行獨立地了解一門課程的定向。

2. 社會契約 social contract

課綱中闡明教師、學生對彼此的期待，讓師生了解自己的責任與期望為何，同時也保守對方的自由，這就好比是一份契約。因此，不論是師生或是學生彼此之間都有協調、溝通的機會，進而在課堂中創造一種互惠尊重的學習氛圍。

3. 邀請 invitation 

瑪麗亞．蒙特梭利博士認為青春期是年輕生命即將步入成年人生活的階段，他會對一切事物感到好奇，並期待自己能有所貢獻。課堂經驗或學校生活，對青少年而言正如成人生活的縮影。因此，在課程中安排學生實作，在課綱裡頭呈現這些工作內容，及是「邀請」他們開始接觸與嘗試成人的生活經驗。他們將會發現自己能夠有所付出，並且是對個人也對社群（課堂、同儕團體）而言是有價值的。

這三種功能同時也彰顯了一項重要訊息，即蒙特梭利式的課程大綱是以青少年的發展需求為本，無論是藉由清晰的課程說明以降低他們對未知領域的焦慮感，或是考量他們對自我付出的想望而設計實作課程，都是符合了青春期孩子的發展目標。這同時也是如瑪麗亞．蒙特梭利所說，教師在教學時應當以學生的個體發展作為基礎，了解自己該「如何」教授與「何時」教授。藉此我們便會發現，以學生角度所設計的課綱將會是一份協助青春期孩子發展的成長指南，使他們在成人適時而非干涉的引導下，獨立地探索自我學習的可能，而非使課綱淪為教條式的規範。

參考資料

Tina Booth (2015) What constitutes a Montessori-Style syllabus. The whole-school Montessori handbook for teachers and administrators. Supplement 2013-2015, The evolution of a Montessori High School. Burton, OH : NAMTA.