Цей тест допоможе вам зрозуміти приховані особливості, страхи, сумніви, риси характеру вашого малюка, його ступінь емоційності та фантазії.
Будь-яка дитина, навіть самий непосидючий час від часу виявляє бажання щось намалювати. Скористайтеся моментом і попросіть малюка намалювати дерево. Будь-яке дерево, яке йому подобається. Як правило, у дитини 4-6 років (а саме на цей вік розрахований тест) подібне завдання не викликає особливих труднощів.
Надайте всі необхідні матеріали для маленького художника і спокійно, не даючи порад і не поправляючи малюнок, дочекайтеся результатів. А закінчений малюнок допоможе вам зрозуміти приховані особливості, страхи, сумніви, риси характеру вашої дитини, ступінь емоційності та фантазії вашого малюка.
Перше враження
Намалювали? Тепер нехай ваш художник займеться чимось ще (не забудьте його похвалити!), А ви уважно вивчите малюнок. Дуже важливо перше враження: які емоції він у вас викликає: смуток, веселощі, спокій, похмурий настрій, відчуття чогось енергійного або, навпаки, апатичного; чи відповідає він реальності чи зображено щось нестандартне; малюнок яскравий, живий чи бляклий, однотонний, похмурий? Постарайтеся щоб ваша перша оцінка була максимально адекватною, не варто ідеалізувати вашої дитини або, навпаки, бути надмірно критичними.
Кольори
Тепер зверніть увагу на колір малюнка . Він передає внутрішній настрій дитини, його емоційну благополучність. Якщо ваш малюк використовував один простий олівець і відмовився від кольору взагалі, то це свідчить про досить низький інтелектуальний рівень. Іноді це може означати поганий настрій, але подібна мотивація зустрічається рідко.
Дитина використовує похмурі кольори явно емоційно пригнічена, має малий творчим потенціалом і, ймовірно, має проблеми з пам'яттю ... Не виключено, втім, що він просто не хотів в даний момент малювати, або тема дерева його не зацікавила і він лише піддався на ваші вмовляння ...
Якщо ваша дитина використовував стандартні для даної теми кольори, то це говорить про нормальний рівень його інтелектуального та загального розвитку, про адекватному, реалістичному сприйнятті предметів і людей. У такої дитини, як правило, однаковою мірою розвинене абстрактне і логічне мислення. Якщо ж перед вами дерево, забарвлене в нестандартні кольори, то це говорить про оригінальний мисленні і буйної фантазії. Інтелектуальний рівень такого "авангардиста" зазвичай досить високий.
Стовбур
Перейдемо від загального враження до деталей, вони, як ви здогадуєтеся, несуть дуже багато інформації. І почнемо з самої важливої ??деталі, яку діти малюють в першу чергу - зі стовбура. Він символізує внутрішній стрижень дитини, її особистісний потенціал. Стовбур прямий, рівний, правильної форми свідчать про те, що малюк впевнений у собі, спокійний, розважливий, наполегливий. Щоправда, можуть бути проблеми у спілкуванні з однолітками, але лише на перших порах, зазвичай такі діти швидко адаптуються до нових умов і відносин.
Якщо ваш художник намалював підставу стовбура, розширене вліво, то він - мрійливий інтроверт, боязкий і нерішучий, не варто шукати у нього лідерських нахилів. Підстава стовбура, розширене вправо свідчить про надмірне розсудливість, завзятості, навіть упертості, про вміння добиватися бажаного. Така дитина не орієнтується на думку оточуючих, він рухово активний, швидко переключається з однієї гри чи заняття на інше.
Змусити його прибрати іграшки після гри - проблема.
Стовбур закритий зверху - імпульсивність, несформованість абстрактного мислення, досить низький інтелектуальний рівень. Округле і розширене в обидві сторони підставу говорить стосовно суті, повільності, відповідальності та надійності. Але при цьому, майже напевно, у такої дитини є проблеми з самооцінкою.
Гілки
Тепер звернемо увагу на гілці. На думку психологів, вони говорять про відносини дитини з навколишнім світом, з однолітками. Гілки у вигляді паралельних ліній говорять про сталість, оптимізмі, життєвої активності. Лінії гілок, що розходяться до кінців - експансія, авантюризм, висока зарозумілість, бажання самоствердитися не завжди мирним шляхом. Зогнуті гілки - схильність до чужого впливу, страх виділитися серед ровесників, відповідно - невпевненість у собі.
Гілки опущені вниз говорять про натуру меланхолійної, здатної на глибокі почуття, з багатою фантазією. Гілки спрямовані верх - схильність до лідерства, відсутність страху (у тому числі і розумного), авантюризм. Якщо ваш маленький художник виділив на малюнку лише одну гілку - то він володіє нестандартним мисленням, неабиякою часткою фантазії, є натурою творчої, здатної на імпровізації (не тільки в малюнках).
Крона
Тепер предметом нашого дослідження буде сама крона дерева. Вона говорить про спільний енергетичний потенціал вашої дитини. Якщо крона схожа на хмару, то це свідчить про високий рівень самоконтролю, обережності, ретельності у справах. Крона-круг - спокій, самодостатність, можливо - егоцентризм. Крона із завитками говорить нам про життєрадісності, багатому енегретіческом потенціал, почуття гумору. Крона з карлючками або заштрихована - тривожність, напруженість, нерішучість, невміння зосередитися, схильність чужому впливу.
Деталі
Коріння дерев діти цього віку зазвичай не малюють, так як вони не видно. Але якщо вже вони з'явилися на малюнку, до того ж ви бачите чітко проведену лінію землі, то ваша дитина зараз чимось дуже стривожений, стурбований, відчуває себе незахищеним, потребує вашої любові та підтримки. Дерево, ув'язненого в огорожу так само говорить про те, що вашому малюкові бракує в будинку тепла і любові.
Якщо деревце вписано в якийсь пейзаж, то, з одного боку, це може говорити про багатої фантазії і творчому потенціалі малюка, але, з іншого - про його глибокої невпевненості в собі, страху розкритися, вразливості та хворобливому самолюбстві. Якщо дерево прикрашено плодами, гніздами, квітами, птахами, то все це пишність відображає багатий енергетичний потенціал дитини, оптимізм, творче нестандартне початок. Разом з тим, подібні прикраси можуть говорити нам про пихатість, егоцентризмі, розбещеності, потреби в постійній порції визнання, схвалення.
Лінії і контури
І, нарешті, при аналізі малюнка слід звернути увагу на те, як дитина виводить лінії, оформляє контур, оздоблює деталі. Слабкі, нерівні, пунктирні лінії говорять про характер імпульсивне, нерівному, захопленому залежними і. Так зазвичай малює ранимий, тонко відчуває емоції інших людей (а, отже, вкрай вразливий) дитина. Штрихування всередині стовбура - тривожність (швидше за все, по якомусь конкретному приводу), невпевненість, закритість. Відтворення малюнка кори, як правило, хороший знак, що говорить про спостережливість, допитливості і критичності розуму, досить високому інтелектуальному рівні.
Ось ті основні критерії, які в поєднанні з вашою спостережливістю і інтуїцією дозволять вам більше дізнатися про своє малюка. Тільки не варто саджати його за малювання дерева насильно або шляхом довгих умовлянь - результат вийде недостовірним.
Дитина повинна відповісти на наступні питання:
Назви свої прізвище, ім'я, по батькові.
Назви прізвище, ім'я, по батькові тата, мами.
Ти дівчинка чи хлопчик? Ким ти будеш, коли виростеш - тьотею чи дядею?
У тебе є брат, сестра? Хто старше?
Скільки тобі років? А скільки буде через рік? Через два роки?
Зараз ранок чи вечір (день або ранок)?
Коли ти снідаєш - ввечері чи вранці? Коли ти обідаєш - вранці чи вдень?
Що буває раніше - обід чи вечеря?
Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.
Ким працює твій тато, твоя мама?
Ти любиш малювати? Якого кольору ця стрічка (плаття, олівець)
Яка зараз пора року - зима, весна, літо або осінь? Чому ти так вважаєш?
Коли можна кататися на санках - взимку чи влітку?
Чому сніг буває взимку, а не влітку?
Що робить листоноша, лікар, вчитель?
Навіщо в школі потрібна парта, дзвінок?
Ти хочеш піти в школу?
Покажи своє праве око, ліве вухо. Для чого потрібні очі, вуха?
Яких тварин ти знаєш?
Яких птахів ти знаєш?
Хто більше - корова чи коза? Птах чи бджола? У кого більше лап: у півня або у собаки?
Що більше: 8 чи 5, 7 чи 3? Порахуй від трьох до шести, від дев'яти до двох.
Що потрібно зробити, якщо ненавмисно зламаєш чужу річ?
Оцінка відповідей
За правильні відповіді на всі підпитання дитина отримує по 1 балу (за винятком контрольних). На правильні, але неповні відповіді дитина отримує 0,5 бала. Наприклад, правильні відповіді: "Тато працює інженером", "У собаки лап більше, ніж у півня"; неповні відповіді: "Мама Таня", "Тато працює на роботі".
До контрольних завдань належать питання 5, 8, 15,22. Вони оцінюються так:
№ 5 - дитина може обчислити, скільки їй років -1 бал, називає рік з урахуванням місяців - 3 бали.
№ 8 - за повну домашню адресу з назвою міста-2 бали, неповну - 1 бал.
№ 15 - за кожне правильно зазначене застосування шкільної атрибутики - 1 бал.
№ 22 - за правильну відповідь -2 бали.
№ 16 оцінюється спільно з № 15 та № 22. Якщо в № 15 дитина набрала 3 бали, і в № 16 - дала позитивну відповідь, то вважається, що у неї позитивна мотивація до навчання в школі.
Оцінка результатів:
24-29 балів, вона вважається шкільно-зрілою;
20-24 - середньо-зрілою;
15-20 - низький рівень психосоціальної зрілості.
Опис процедури. Дитині пропонується на чистому аркуші паперу простим олівцем намалювати свою сім'ю.
Обробка даних. Найбільш достовірними вважаються такі особливості малюнка сім'ї: послідовність зображення членів сім'ї, склад зображеної сім'ї, відстань між окремими її членами, величина і ретельність їх промальовування.
Послідовність зображення членів сім'ї свідчить про їх ролі в ній або значимості і (або) авторитетності для дитини. Першим зображується, як правило, або той, хто найбільш емоційно значущий, або член сім'ї, якого дитина боїться, але вважає головним у сім'ї.
У тому випадку, коли дитина малює себе близько з першим по порядку зображення членом сім'ї, який при цьому ретельно промальований, декорований, можна зробити висновок, що саме до нього дитина найбільш прив'язаний. Якщо дитина малює себе на віддалі від першої зображеного члена сім'ї, намальованого до того ж схематично або редукувати, взагалі не малює себе або зображує останнім, то, швидше за все, з цим членом сім'ї у нього пов'язані найбільш негативні емоції, на яких він свідомо чи несвідомо акцентує свою увагу.
Коли дитина зображує першим себе, це, швидше за все, свідчить про те, що він відчуває себе центром сім'ї, її основним членом, навколо якого будуть розташовуватися всі інші. Таке припущення підтверджується в тому випадку, якщо дитина ставить себе на піднесення, детально промальовує власне зображення. Бувають випадки, коли такий малюнок є компенсаторним і показує неблагополуччя дитини. Зображення першими тварин або предметів говорить про неблагополучної сімейної ситуації або про недостатню довіру дитини до психолога.
Якщо фігура матері малюється останньої, можна припустити, що дитина ставиться до неї негативно. Необхідно розуміти, що таке ставлення може бути ситуативним (обумовленим, наприклад, сваркою) або стійким. Зображення останніми інших членів сім'ї не інтерпретується як показник таких відносин.
Зображення сім'ї у повному складі розглядається як один з показників сприятливій сімейній ситуації, але може свідчити про неї тільки в поєднанні з іншими показниками. Присутність в малюнку не проживають в сім'ї дорослих або неіснуючих тварин може говорити про проблемність сімейних взаємин, вираженої потреби в більш теплих емоційних відносинах, нестачі уваги, розмитому поданні про сім'ю, потреби в спілкуванні з однолітками.
Відсутність зображення якого-небудь члена сім'ї (або редуцированное його зображення) може бути пов'язано з негативними емоціями по відношенню до нього, конфліктними відносинами дитини з ним, наявністю конкуренції (наприклад, з братами, сестрами, вітчимом та ін.). Якщо дитина не малює себе навіть після нагадування психолога, це може вказувати на серйозні емоційні проблеми в дитячо-батьківських відносинах, про почуття неприйняття і знехтуваним. Відмова малювати сім'ю також може свідчити про проблеми внутрішньосімейних відносин і небажанні дитини згадувати про них.
Зображення членів сім'ї на різних сторонах аркуша розглядається як показник ворожості чи роз'єднаності її членів. Відстань між намальованими членами сім'ї відображає емоційну дистанційованість кожного з них один від одного і від дитини. Бар'єри між членами родини у вигляді стін, дверей і т.д. говорять про емоційну роз'єднаності, конфліктності сімейних відносин.
Величина фігур розглядається з точки зору значущості або емоційної прихильності / відкидання дитиною. Неадекватно великі фігури одного з членів сім'ї говорять про його значущості і домінуванні. Якщо дитина не задоволений такою ситуацією, в малюнку будуть відзначатися негативні риси, наприклад груба штрихування цієї фігури. Якщо дитина зображує себе неадекватно великою, це може бути вираженням як почуття своєї значущості в сім'ї, так і потреби дитини у визнанні. Зображення себе неадекватно маленьким інтерпретується як порушення сімейних відносинах, наявність емоційної залежності, почуття невпевненості і потреби в турботі. У разі якщо хтось із членів сім'ї зображується неадекватно маленьким, можна говорити про проблеми в їхніх відносинах дитиною, наявності негативних емоцій.
Спостереження за дитиною в процесі малювання дає додатковий матеріал для розуміння сімейних відносин. Паузи, повернення до вже намальованим фігурам, виправлення, надмірне штрихування, спонтанні висловлювання - все це вимагає фіксації та аналізу. Поправки, заштриховки, стирання намальованих фігур, повернення до їх доопрацюванні свідчить про негативну або позитивною значущості для дитини того чи іншого члена сім'ї. Паузи перед малюванням тієї або іншої фігури також розглядаються як показник емоційної напруженості у відносинах дитини з даними членом сім'ї.
Інструкція: Розслабтесь, прислухайтесь до своєї інтуїції, дайте волю своїй фантазії та вигадайте і намалюйте неіснуючу тварину і назвіть її неіснуючим ім’ям.
“Відпустіть” свою руку, дозвольте їй малювати ніби самій по собі. Малюнок виконується на окремому аркуші матового паперу, бажано олівцем середньої м’якості.
Інтерпретація
Розміщення малюнка. У нормі малюнок розміщається посередині вертикально розташованого аркуша.
Розміщення малюнка ближче до верхнього краю (чим ближче, тим більше виявлена якість) говорить про високу самооцінку, незадоволеність своїм місцем в суспільстві, недостатнє визнання оточуючими, прагнення до самоствердження. Розміщення малюнка в нижній частині – зворотна характеристика: невпевненість в собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, незацікавленість в своєму місці в суспільстві, у визнанні, відсутність бажання самостверджуватися в соціумі.
Інтерпретація деталей малюнка. При розгляді окремих деталей малюнка загальний підхід до інтерпретації такий: певна якість більш виявлена, якщо:
ця деталь вималювана особливо ретельно;
цих деталей декілька;
ця деталь збільшена в розмірах відносно інших.
Якщо певної деталі на малюнку немає, її зображення не досить виразне, деталь мала за розміром – дана якість відсутня або слабо виявлена.
Голова (або деталь, що її заміняє). Положення: голова повернена вправо (відносно того, хто малює) – прагнення до діяльності, майже все, що планується, – здійснюється, або, принаймні, починає здійснюватися (хоч, можливо, і не доводиться до кінця). Людина активно прагне реалізації своїх планів.
Голова повернена вліво – прагнення швидше міркувати, ніж щось робити. Це не людина дії: лише незначна частина її задумів реалізується або хоча б починає реалізовуватися. Часто такій людині притаманні страх перед активними діями і нерішучість.
Положення “анфас” – зображення “дивиться” на глядача – трактується як егоцентризм, перебільшена увага досліджуваного до власного “я”, своїх проблем.
Окремі деталі голови, що відповідають органам чуття (вуха, рот, очі).
Вуха – зацікавленість інформації щодо власного “я”, в оцінці себе людина переважно орієнтована на думки і оцінки оточуючих.
Рот. Відкритий рот в поєднанні з язиком, без промальовування губ, інтерпретується як велика мовна активність (балакучість). Наявність губ – як чуттєвість. Відкритий рот без промальовування язика і губ, особливо заштрихований, – легкість виникнення недовіри, страхів. Рот з зубами – словесна агресивність (людина огризається, задирається, є грубіяном у відповідь на звертання). Закритий рот круглої форми – боязкість, тривожність.
Очі – це символ властивого людині переживання страху, який часто не усвідомлюється людиною. Про це говорить різке промальовування райдужки, сильний нахил олівця при виконанні малюнка очей. Якщо зображені вії – людина демонстративна, любить бути в центрі уваги, “працює на публіку”, зацікавлена в тому, щоб оточуючі були в захопленні від її зовнішності, манери одягатися, людина надає занадто великого значення враженню, яке вона справляє на оточуючих. У чоловіків це часто є проявом жіночих рис у характері.
Непропорційно збільшений розмір голови – показник того, що людина цінує інтелект, ерудицію в собі та інших.
Рот, особливо зображений у вигляді гострих кутів, – агресія. Якщо роги поєднуються зі щетиною, панцирем, – агресія носить захисний характер. Якщо ж вони зображені разом з нігтями, голками, іншими знаряддями нападу, – агресія носить спонтанний наступальний характер.
Грива, шерсть, подоба зачіски – чуттєвість, підкреслення своєї статті, орієнтація на свою сексуальну роль. Про розвинену сексуальність, аж до фіксації на проблемах сексу, говорить наявність на малюнкові деталей, що стосуються статевих ознак: вимені, грудей, особливо при людиноподібній фігурі (іноді людина не наважується їх зображувати, орієнтуючись на етичні норми пристойності–непристойності, в такому випадку можна запитати, чи хотілось людині їх малювати).
Пір’я – прояв бажання до самовиправдання, до демонстративності.
Несуча, опорна частина фігури тварини (ноги, лапи, іноді –постамент). Масивність цієї частини тіла свідчить про ґрунтовність, обдуманість, переважання раціонального над емоційним при ухваленні рішень, формуванні думки, висновків; взагалі опора на істотні положення і значущу інформацію. Слабка вираженість або відсутність опорної частини фігури свідчать про поверховість думок, легковажність у висновках, іноді імпульсивність в ухваленні рішень. Характер з’єднання ніг з корпусом – точне, ретельне, або недбале, ноги слабко з'єднані чи зовсім не з'єднані з корпусом – свідчить про наявність, або, навпаки, відсутність контролю за міркуваннями, висновками, рішеннями. Однотипність чи односпрямованість форми ніг, лап, будь-яких елементів опорної частини – стандартність, банальність думок, рішень. Різноманітність у формі і положенні цих деталей – оригінальність, нестандартність думок, суджень, самостійність, творче начало (виявляється в незвичній формі цих елементів).
Частини, що є виступаючими з фігури. Можуть бути функціональними чи такими, що прикрашають тварину (крила, додаткові ноги, щупальця, деталі панцира), – свідчать про прагнення до охоплення різних галузей людської діяльності, впевненість у собі, допитливість, про бажання брати участь у якомога більшому числі справ інших людей, про завоювання собі місця під сонцем, іноді – про нерозбірливий вчинок оточуючих. Деталі, що прикрашають (бантики, завиті кучері, квіточки, парасольки), вказують на демонстративність, на бажання привернути увагу оточуючих, манірність.
Хвости. Виявляють ставлення до власних дій, рішень, висновків, до своєї словесної продукції. Позитивне або негативне забарвлення цього ставлення виражене положенням хвоста (або хвостів): вгору – впевненість, позитив, бадьорість; вниз – незадоволеність, сумнів у власній правоті, жалкування щодо зробленого, сказаного, розкаяння.
Хвости повернені вправо – це оцінка своїх дій і поведінки. Хвости вліво – ставлення до своїх думок, рішень, до втрачених можливостей, до власної нерішучості.
Контури фігури. Звертається увага на наявність чи відсутність виступів (шипів, панцирів, голок), промальованість контуру, наявність плям, затемнень. Якщо на малюнку багато гострих кутів – це прояви агресивності. Затемненість, зафарбовування контурної лінії – наявність страху і тривоги. Про підозрілість, побоювання свідчить наявність щитів, заслонів, подвоєння лінії контуру.
Недбалість, неакуратність, стереотипність ліній говорить про відповідні якості людини. Наявність виправлень, перемальовувань можуть свідчити про те, що людина не приймає себе такою, яка вона є.
Загальна енергія. Оцінюється кількість зображених деталей – зображена тільки необхідна кількість щоб дати уявлення про вигадану неіснуючу тварину (голова, тіло, кінцівки; або тіло, хвіст, крила), чи має місце щедре зображення не тільки необхідних, але й ускладнювальних конструкцій додаткових деталей. Чим більше складових частин і елементів, тим вища енергія. Якщо мало, тільки необхідні, – відсутність енергії, втома, можливе хронічне захворювання. Про це також свідчить характер лінії – слабка павутиноподібна лінія. Жирна з натиском лінія свідчить про наявність тривожності, особливо, якщо це різко продавлені лінії, видимі навіть на зворотному боці листа – це різка тривожність. Важливо звернути увагу на те, яка деталь так намальована, – це допоможе зрозуміти, з чим пов’язана тривога.
Інструкція: «На аркуші паперу намалюй кактус - таким, яким ти його собі уявляєш». Питання та додаткові пояснення не допускаються.
Методика «Кактус» дозволяє виявити наступні якості особистості дитини:
1. Імпульсивність. Про її наявність кажуть сильний натиск на пишучий інструмент і уривчасті лінії.
2. Агресивність. Про неї в першу чергу, як можна здогадатися, кажуть голки, особливо якщо їх багато. Високий ступінь агресивності має місце бути, якщо вони довгі, сильно стирчать в різні боки і розташовані близько один до одного.
3. Егоцентризм (інакше - прагнення бути лідером у всьому). Про наявність даної якості у дитини свідчить великий розмір малюнка і розташування його в самому центрі листа.
4. Відкритість, демонстративність. Про це дозволяє судити деяка химерність форм на малюнку і виступаючі відростки на кактусі.
5. Обережність і скритність. На малюнку дитини, яка володіє такими якостями, можна буде помітити зигзаги безпосередньо всередині рослини або по його контуру.
6. Оптимізм. Про нього нам розкажуть яскраві кольори, якщо в роботі були використані кольорові олівці, або просто «щасливий» кактус з життєрадісною усмішкою.
7. Тривожність. Ця якість відбивається на зображенні у вигляді переривчастих ліній, внутрішньої штрихування. Якщо застосовувалися кольорові олівці, то тут будуть переважати темні кольори.
8. Жіночність. Про неї можна говорити, якщо на малюнку є м'які форми і лінії, квіти і всілякі прикраси - все, що так подобається істинним леді.
9. Екстравертірованность. Люди, що мають цю якість, дуже товариські. Так і кактус у дитини-екстраверта буде оточений іншими рослинами.
10. Інтровертірованность. Ця якість має зовсім протилежну характеристику. Відповідно, кактус на аркуші буде тільки один.
11. Тяга до домашньої захисту. При наявності у дитини почуття сімейної спільності на малюнку може бути зображений кактус у квітковому горщику, Тобто, Прагнення до домашньої захисту, почуття сімейної спільності - наявність квіткового горщика на малюнку, зображення домашнього кактуса.
12. Відчуття самотності. Про його наявність говорить пустельний, дикоростучий кактус.
ТЕСТ "СХОДИ" ДЛЯ ВИЗНАЧЕННЯ САМООЦІНКИ ДИТИНИ
Покажіть дитині картинку зі сходами і попросіть її помістити на них всіх знайомих дітей. Нехай на трьох верхніх сходах знаходяться гарні, розумні, добрі, сильні, слухняні діти - чим вище, тим краще. А на трьох нижніх сходах - погані. На середній сходинці знаходяться діти, що є не поганими і не гарними. Після цього попросіть дитину показати, на яку сходинку вона помістить себе, а також пояснити, чому саме.
А тепер поставте запитання: "Ти такий насправді або хотів би бути таким? Зазнач, який ти насправді і яким хотів би бути". Після цього запитайте: "На яку сходинку тебе поставила б мама, тато, вихователь тощо". Поки дитина виконує завдання, поспостерігайте за нею: чи сумнівається вона, чи аргументує свій вибір, чи ставить питання.
Оцінювання результатів
Якщо дитина, не роздумуючи, ставить себе на найвищу сходинку, вважає, що мама (або інший дорослий) оцінює її так само, аргументуючи свій вибір, посилається на думку дорослих: "Я гарний. Гарний і більше ніякий. Так мама сказала", то можна припустити наявність в неї неадекватно завищеної самооцінки.
Про високу самооцінку можна говорити і тоді, коли після деяких роздумів дитина все-таки ставить себе на найвищу сходинку, називаючи свої недоліки, але пояснюючи їх зовнішніми причинами.
Якщо, обміркувавши завдання, вона ставить себе на другу або третю сходинку, пояснює свої дії, посилаючись на реальні ситуації і досягнення, вважає, що оцінка дорослого є такою самою, або дещо нижчою, то можна говорити про адекватну самооцінку.
Якщо дитина ставить себе на нижні сходинки, свій вибір не пояснює або посилається на думку дорослого, це говорить про занижену самооцінку.
Якщо дитина ставить себе на середню сходинку, це може свідчити про те, що вона не зрозуміла завдання або не хоче його виконувати. Діти із заниженою самооцінкою через високу тривожність і невпевненість у собі часто відмовляються виконувати завдання, а на всі питання відповідають: "Не знаю".
Занижена самооцінка в дітей дошкільного віку розглядається як свідоцтво неблагополучного емоційного розвитку. Неадекватно завищена самооцінка властива дітям 4-5 років. Вони не бачать своїх помилок і не можуть правильно оцінити себе, свої вчинки. А от для шестирічок властивою є здатність аналізувати свої вчинки, тому їхня самооцінка вже більш реалістична та наближається до адекватної. Хоча в незнайомій ситуації та незвичних видах діяльності самооцінка може бути і завищеною.
Оцінка розвитку пізнання
1. Чи володіє дитина основними поняттями, наприклад: правий-лівий, великий-малий?
2. Чи здатна дитина зрозуміти найпростіші випадки класифікації, наприклад: речі, що можуть котитися, і речі, що котитися не можуть?
3. Чи може малюк угадати кінцівку нехитрої історії?
4. Чи може дитина втримати в пам’яті і виконати як мінімум три вказівки?
5. Чи може дитина назвати більшість великих і малих літер алфавіту?
Оцінка базового досвіду дитини
6. Чи доводилось дитині супроводжувати Вас на посту, в ощадкасу, у магазин?
7. Чи був малюк у бібліотеці?
8. Чи доводилося дитині бувати в селі, в зоопарку, у музеї?
9. Чи була у Вас можливість регулярно читати малюкові чи розповідати йому історії?
10. Чи виявляє дитина підвищений інтерес до чого-небудь, є в неї хобі?
Оцінка мовного розвитку
11. Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні предмети?
12. Чи легко дитині відповідати на запитання дорослих?
13. Чи може дитина пояснити, для чого служать різні речі: щітка, пилосос, холодильник?
14. Чи може дитина пояснити, де розташовані предмети: на столі, під столом?
15. Чи може дитина розповісти історію, описати будь –який випадок, що відбувся з нею?
16. Чи чітко дитина вимовляє слова?
17. Чи правильна її мова з точки зору граматики?
18. Чи може дитина брати участь у загальній розмові, розіграти будь-яку ситуацію чи грати в домашньому спектаклі?
Оцінка рівня емоційного розвитку
19. Чи виглядає дитина веселою (удома і серед товаришів)?
20. Чи сформувався в дитини образ себе як людини, що може багато чого здійснити?
21. Чи легко малюку «переключитися» при змінах у звичному розпорядку дня, перейти до рішення нової задачі?
22. Чи здатна дитина працювати самостійно, змагатися у виконанні завдання з іншими дітьми?
Оцінка вміння спілкуватись
23. Чи включається малюк у гру інших дітей, чи ділиться з ними?
24. Чи дотримується він черговості, коли цього вимагає ситуація?
25. Чи може дитина слухати інших, не перебиваючи?
Оцінка фізичного розвитку
26. Чи добре дитина чує?
27. Чи добре вона бачить?
28. Чи здатна вона посидіти спокійно протягом деякого часу?
29. Чи розвинута в неї координація моторних навичок наприклад, чи може вона грати м’ячем, стрибати, спускатися і підніматися сходами?
30. Чи виглядає дитина бадьорою і захопленою?
31. Чи виглядає дитина здоровою, ситою і свіжою?
Зорове розрізнення
32. Чи може дитина ідентифікувати схожі і несхожі форми? Наприклад, знайти картинку, несхожу на інші?
33. Чи може дитина розрізняти букви і короткі слова, наприклад б-п, пік-рік?
Зорова пам’ять
34. Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо їй спочатку показати серію з трьох картинок, а потім одну забрати?
35. Чи знає дитина своє власне ім’я, прізвище, адресу?
Зорове сприйняття
36. Чи може дитина розкласти одну за одною (у заданій послідовності) серію картинок?
37. Чи розуміє дитина, що читають зліва направо?
38. Чи може вона самостійно, без сторонньої допомоги скласти головоломку з 15 елементів?
39. Чи може дитина інтерпретувати картинку: сформолювати основну думку, простежити зв’язки?
Рівень слухових здібностей
40. Чи може дитина римувати слова?
41. Чи може дитина розрізняти слова, що починаються на різні звуки, наприклад ліс/ніс?
42. Чи може дитина повторити за дорослим кілька слів чи цифр?
43. Чи може дитина переказати історію, зберігши основну думку й послідовність дій?
Оцінка ставлення до книг
44. Чи виникає в дитини бажання подивитись книги самостійно?
45. Чи уважно і чи з задоволенням вона слухає, коли їй читають уголос?
46. Чи ставить дитина запитання про слова?