Evaluación

El alumnado con TDAH suele presentar grandes dificultades para mostrar los aprendizajes realizados a través de las pruebas de evaluación, debido a :

• Los problemas de atención ante tareas largas y complejas repercuten en sus dificultades para estructurar, organizar, planificar y relacionar la información.
• No expresan los conocimientos de forma ordenada.
• Pocas habilidades lingüísticas de narración escrita. El discurso suele ser pobre, desorganizado, exento de aspectos importantes y con detalles poco relevantes.
• No identifican ni las ideas, ni las palabras clave de las preguntas.
• La impulsividad provoca la precipitación en las respuestas. No gestionan bien su tiempo, dedican poco a los aspectos importantes y demasiado a los detalles.

Adaptación de tiempos.

• El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.

Adaptaciones de espacios

• Se podrán realizar los ejercicios de examen en un aula separada.

Adaptación del modelo de examen

• Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el texto del examen.
• Se permitirá el uso de hojas en blanco.

Adaptación de la evaluación

• Se utilizarán instrumentos y formatos variados de evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple, etc.

Facilidades: técnicas/materiales

• Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al comienzo de cada examen.

• No debe emplearse el examen como estrategia única de evaluación.
• Emplear producciones de aula (trabajos, cuadernos, ejercicios, etc.) y datos de observación.
• Diseñar actividades de evaluación escrita y oral, dependiendo de lo que consideremos que es mejor para el estudiante.
• Permitir al alumno o alumna que presente problemas de escritura, hacer los exámenes de forma oral o mediante procesador de textos.
• Considerar el no poner calificación numérica a todo, evalúe criterialmente, en términos de logro.
• Ofrecer alternativas de evaluación. Si ofrece varios métodos de evaluación libremente elegidos, se sorprenderá de los resultados y no pondrá en juego la equidad de la evaluación.
• Entender la evaluación como un espacio de aprendizaje. Ofrezca feedback de calidad. Un examen, como toda tarea de evaluación, siempre debe ser corregido y los problemas detectados y subsanados.
• Evaluar más el proceso que el resultado. Encontrará la causa de los problemas y podrá tener en cuenta y puntuar el proceso cuando el fallo ha sido un pequeño despiste, como un signo o un fallo en una cuenta.
• Realizar pruebas cortas en días sucesivos antes que efectuar una larga en un solo día.
• Evitar pruebas extensas. Si tiene que realizar exámenes, qye sean de poco contenido y con más frecuencia.
• Valorar la posibilidad de no incluir exámenes parciales aprobados en el examen de evaluación.
• Ir a lo importante, a los conocimientos centrales.

• Programar las fechas de los exámenes con antelación mínima de una semana y coordinadamente entre el equipo docente, para evitar sobreesfuerzos y coincidencias de día. Si es posible, programar un máximo de dos exámenes a la semana.
• Colocar un calendario de exámenes visible en el aula
• Organizar un plan de preparación y estudio.
• Comprobar la anotación de las fechas en la agenda personal.
• Informar a la familia de las fechas y contenidos del examen.
• Realizar los exámenes en las primeras horas de clase, para lograr el máximo rendimiento.
• Hacer preguntas breves y cerradas, siguiendo un solo modelo, pues la combinación de formas podría aumentar los fallos, los cuales no ocurren por desconocimiento de los conceptos, sino por la forma en que se formula la pregunta.
• Simplificar el lenguaje de los enunciados, tratando de que sea sencillo y no tenga palabras rebuscadas que impidan una correcta comprensión del mismo.
• Plantear preguntas cortas y enunciados directos y simples de una sola cuestión.
• Proporcionar un espacio aproximado entre pregunta y pregunta para responder.
• Si un enunciado tiene muchos apartados en vez de colocarlos todos seguidos es bueno separarlos en distintas líneas o apartados, así nos aseguraremos de que no se pasen ninguno por alto.
• Dividir las preguntas compuestas en preguntas sencillas, evitando dar más de una instrucción en la misma pregunta.
• Establecer una guía de la estructura si las preguntas son abiertas de desarrollo .
• Reducir el número de preguntas por hoja.
• Realizar ejercicios con el formato de examen para familiarizarse con ellos y poder centrarse en los conocimientos el día de la prueba, incidiendo también en el aprendizaje del control del tiempo.
• Asegurarse de que tiene todo el material necesario para realizar la prueba de evaluación.

• Situarle cerca del profesor o profesora para supervisar la concentración y evitar distracciones.
• Informar desde el principio de cuánto tiempo se dispone para la prueba. Ir dando información del tiempo restante durante su realización. El alumnado con TDAH tiene un escaso concepto del tiempo, y muchas veces emplea demasiado para completar una tarea dejando otra sin terminar.
• Adaptar el tiempo necesario para realizar el examen. Darles más tiempo y ayudarles a controlarlo avisándoles del tiempo que les queda.
• Entregar los exámenes escritos al estudiante, para evitar la lentitud de procedimientos como la copia o el dictado.
• Si son exámenes largos en los que se puede entretener o bloquear en alguna pregunta podemos optar por ir entregando las hojas a medida que el alumno va haciendo, pautándole un tiempo máximo de realización para cada una de ellas.
• Leer en voz alta, por parte del profesorado, los enunciados de las preguntas y verificar que el estudiante entiende las preguntas.
• Destacar en negrita o en colores las palabras clave de los enunciados y preguntas.
• Si un ejercicio se puede realizar de varias formas, indicarle cuál es la más adecuada para él o ella.
• Dejarle moverse en el asiento o ponerse de pie cuando lo precise, ya que su actividad motora no le permite estar todo el tiempo de la prueba en su asiento.
• Animarle con pequeños estímulos verbales, mirándole o con algún gesto durante la prueba (“venga que vas muy bien. Muy bien pasa a la siguiente pregunta»).
• Si no consigue centrarse en la pregunta, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención, con instrucciones como: "Vuelve a leer", "párate y piensa", "estoy seguro de que lo sabes", "termina la pregunta", "¿qué te están preguntando?".
• Recordarle que repase sus respuestas antes de dar por terminado el examen. Algunos niños y niñas trabajan muy despacio, otros se precipitan y anticipan mal las respuestas
• Supervisar que ha respondido a todas las preguntas. Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder algún apartado, aunque sepan la respuesta.
• Posibilidad de terminar exámenes inconclusos con exposiciones orales.
• Si el examen dura más de una hora, permitirle un breve descanso saliendo del aula unos minutos.

• Comentar individualmente o en grupo sobre los aspectos positivos.
• Analizar de forma individual el tipo de errores realizados.
• Transmitir de forma individual cómo puede mejorar.
• Enseñar estrategias y búsqueda de alternativas a las dificultades que encuentra.
• Respecto a las calificaciones se recomienda ser flexible con:

• Los errores por despiste ( olvidos como poner el nombre, etc.)

• La presentación ( borrones, caligrafía, etc.)

• Errores ortográficos

• Valorar su esfuerzo por aprender, tanto como lo que ha aprendido. El éxito no está tanto en el resultado como en el proceso.