Школи педагогічної майстерності

ШКОЛИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ - ВАЖЛИВА СКЛАДОВА УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГІВ

Навчання стає категорією, яка супроводжує людину протягом усього її життя. Для розвитку освіти, науки, культури відкрилися широкі можливості, що вимагає докорінної перебудови процесу організації роботи з педагогічними кадрами. Розбудова професійної (професійно-технічної) освіти вимагає постійної роботи з підвищення кваліфікації педагогічних працівників, забезпечення високого рівня науково-методичної діяльності, потребує стабільно і творчо працюючих педагогічних колективів з високим рівнем професійної майстерності. У Законі України «Про освіту» (ст. 55 «права педагогічних та науково- педагогічних працівників») зазначається, що педагоги мають право на підвищення кваліфікації, перепідготовку, вільний вибір змісту, програм, форм навчання, закладів освіти, установ та організацій що здійснюють підвищення кваліфікації і перепідготовку. Участь у методичній роботі є невід’ємною складовою професійної діяльності педагога, про що йдеться в ст. 56 «Обов’язки педагогічних та науково-педагогічних працівників», цього самого Закону. Їх обов’язок - «постійно підвищувати професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру». Методична робота як багатогранний і творчий процес, що складається з комплексу систематичної, цілеспрямованої діяльності педагогів, сприяє підвищенню науково-теоретичного і культурного рівнів, удосконаленню психолого-педагогічної й професійної підготовки. Головним завданням методичної роботи в професійно-технічному навчальному закладі є виявити і об’єктивно оцінити реальні можливості,здібності і талановитість кожного педагога, виростити з них майстрів педагогічної справи, які забезпечать кінцевий результат - високі навчальні досягнення наших учнів. Результатом методичної роботи викладача, майстра виробничого навчання є формування творчої активності, розвитку ініціативи педагога, узагальнення й поширення його досвіду, зростання авторитету. На основі Положення «Про методичну роботу в професійно-технічному навчальному закладі», методична робота з педагогічними працівниками реалізується як через традиційні (колективні та індивідуальні) так і нетрадиційні форми її організації. Колективні форми методичної роботи використовуються з метою вироблення єдиного підходу до вирішення певних проблем, обговорення актуальних питань організації навчально-виховного процесу, аналізу результатів колективної діяльності, вивчення і поширення кращого педагогічного досвіду, науково - технічної та педагогічної інформації. Однією з колективних форм методичної роботи є школи професійної майстерності. Це одна з форм підвищення кваліфікації педагогічних працівників, поширення і впровадження кращого педагогічного досвіду, а також джерело удосконалення професійної компетентності. В «Энциклопедии профессионального образования», що вийшла за редакцією С. Батишева, викладено таке визначення професійної компетентності (лат. profession - офіційно назване заняття - від profiteor - заявляти про свою справу; лат. сompete - добиватися, відповідати підходити): інтегральна характеристика ділових або особистісних якостей фахівця, що відображає рівень знань, умінь, досвід; є достатньою для досягнення мети певного виду діяльності, а також визначає його моральний статус. Зміст професійної компетентності вчителя, на думку І. Зязюна, - це «знання предмета, методики викладання, педагогіки і психології» . Одним з напрямків удосконалення професійної компетентності педагогічних працівників є школи педагогічної майстерності, що створюються за пропозицією педагогічної ради. Школа педагогічної майстерності - це добровільне об’єднання педагогічних працівників із високою творчою активністю, власним баченням проблем навчально-виховного процесу, з високими результатами своєї практичної діяльності. Школи педагогічної майстерності працюють з постійним складом учасників за певним навчальним планом і розкладом занять, з періодичністю засідань 1 раз на місяць. Навчальний план занять складається керівником з урахуванням пропозицій викладачів та майстрів виробничого навчання. Заняття мають науково-практичний характер. У школі педагогічної майстерності викладачів використовуються різні форми навчально- методичної роботи: опрацювання наукової та методичної літератури з визначених проблем; знайомство з передовим досвідом роботи над розв’язанням поставлених проблем; практичні заняття по розробці уроків, позаурочних заходів та їх апробація; взаємовідвідування педагогами уроків та позаурочних заходів з метою професійного удосконалення, вироблення оптимальних форм і методів роботи; семінарські заняття; дискусії; розробка рекомендацій, дидактичних матеріалів, тощо. Школа педагогічної майстерності педагогів-початківців є однією з форм підвищення кваліфікації молодих викладачів, майстрів виробничого навчання які мають педагогічний стаж роботи до трьох років. Вона покликана формувати майстерність, творчу індивідуальність молодих педагогів. За педагогом- початківцем закріпляється досвідчений педагог з даного фаху, який має досвід наставницької роботи. Основними напрямками роботи школи молодого педагога-початківця є: - Здійснення заходів з поглибленням педагогічних знань, методології навчання, вивчення нормативних документів професійно-технічної освіти. - Вивчення теорії, практики та методики виховання, психології, етики, аналіз програмних документів з питань виховної роботи, формування у молодих педагогів професійної компетентності. - Поглиблення науково-теоретичної підготовки з предмета та методики його викладання, поповнення знань із суміжних предметів. - Науково-методична робота з вивчення узагальненого передового педагогічного досвіду, визначення шляхів творчого його використання. - Здійснення заходів щодо підвищення освітнього, науково- методичного та культурного рівня молодих педагогів-початківців. - Організація проведення семінарів, оглядів, конкурсів, екскурсій. Основні форми навчально-методичної роботи в школі педагога- початківця: відвідування уроків і позаурочних заходів інших досвідчених педагогів; індивідуальні консультації; практичні заняття, на яких здійснюється моделювання та обговорення запропонованих моделей уроків, позаурочних заходів. Таким чином, одним з основних напрямків удосконалення рівня професійної компетентності педагогічних працівників є участь в школах педагогічної майстерності.