在學校的學習生涯結束後，往回一看，依然發現有一件事真的很需要一直被提醒。那就是“為何而學，為何而在，為何是學科的根源”這回事。法國哲學家笛卡爾的名言：“我思故我在”，說明了思考是人重要的元素。
思考“為什麼”，其實大家都知道。小孩子在小時候，就把老師，父母問的不勝其煩。好笑的是，當小孩子長大了，去了升學到了大學，就輪到老師一直要求學生問“為什麼”，情況完全相反。這種情況在理科，工科的科系可能會比較普遍一些。大家似乎比較在意“怎麼做”，而不是“為什麼”。
這也難怪，在課堂上大家都被“怎麼做”快壓到喘不過氣來了。很多術科裡面的概念，方法論，計算確實不是那麼容易。課堂考試要考過都非易事了，那還有心力來問為什麼。問太多“為什麼”，還顯得跟其他同學格格不入呢! 其實每個學科，都可以思考它在歷史，文明上的定位及意義。只不過就算你弄懂了，很有見地，大部分術科考試還是不會考這個申論題。如果考題“怎麼做”不會寫，明年重修再來吧! 然而，考試沒有考的東西，不代表它不重要。
另一方面，“怎麼做”就不重要了嗎？非也。只知道“為什麼”，但是卻做不出來，這能行嗎。例如，得到精確的測量有重大的意義，為了得出一可靠的估計，結果連期望值也不會算，這行嗎，當然不行。
隨著各種專業知識越來越進步，“怎麼做”這一塊必然會越來越花心力的。看期刊論文就知道了，越後期的文章，如果沒有花一些功夫去研讀，真的會看不太懂。但退回來想，這些內容依然是在圍繞著“怎麼做”，而不是“為什麼”。久而久之，就麻木了。
因此，重點來了，我認為在這種繁重的環境下，如果能注意“怎麼做”，還會想想“為什麼”，兩者兼顧，這或許就是一種學習上的成長了。我們不像人文學科，常常有機會去回想“為什麼”，所以常常提醒自己，把它變成一種習慣就是一個學習努力方向。例如在統計上，不要把視野只放在如何解題，如何建模，也稍微探討一下為什麼要建模，為何這個模型符合現在的需求，這個需求有沒有其他的可能性。有時，問題並不是只有技術，數學模型上的探討，而是對這個問題有沒有一個宏觀的視野。其實生活上很多道理都類似，叫你做好一件事，或許不是很難。倘若叫你同時做好十件事，這就有難度了。期許做學問的大家，能在思考問題的時候，盡可能面面俱到，在不同層面遊走，這樣學問做起來就真的有深度了。