Introdução

O que é a Dislexia?

A palavra dislexia tem origem grega e atendendo à sua terminologia significa (dys) um mau (lexis) tratamento das palavras. Porém, a maioria dos autores considera que o termo implica uma “dificuldade na aprendizagem da leitura”.

A dislexia é um distúrbio do processo de aprendizagem da leitura e expressão escrita. Resulta de problemas na componente fonológica da linguagem, originando uma ineficiência incomum e específica nas habilidades da leitura e escrita, apesar de um nível de inteligência igual ou superior à média, acuidade auditiva e visual normais, ausência de problemas afetivo-emocionais primários e de instrução académica adequada. A Dislexia tem subjacente uma desordem importante na integração dos símbolos perceptivo-linguísticos devido a imaturidade ou disfunção neuropsicológica.

A Dislexia é um dos grandes fatores causadores de insucesso escolar e está diretamente associada a muitos casos de abandono escolar.

O diagnóstico e intervenção nesta problemática podem e devem acontecer em qualquer momento, independentemente da idade (até mesmo em adultos). No entanto, o diagnóstico precoce facilita o processo de apoio e diminui as dificuldades de aprendizagem.

Comportamentos Sugestivos de Dificuldades

Os quadros de Transtornos Específicos de Aprendizagem, embora sejam caracterizados por falhas nos processos escolares, também podem manifestar-se por meio de dificuldades nas atividades de vida diária. Isso ocorre porque muitos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática também são ativados e intensamente utilizados em tarefas de outra natureza, como mostrado abaixo:

DIFICULDADES COMUNS A CRIANÇAS/ JOVENS COM TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM

PERCEPÇÕES COTIDIANAS

• identificar os dias da semana e os meses do ano (noção de tempo);

• reproduzir uma história na sequência correta;

• seguir ordens e rotinas;

• desenvolver a noção de orientação espacial, provocando confusão com localizações e direções;

• inverter os pés ao calçar sapatos ou confundir direita/esquerda, em cima/embaixo (lateralidade);

• perceber o esquema corporal;

• lidar com padrões de sons que se repetem, como acompanhar o ritmo em uma música;

• aprender canções com rima.

LINGUAGEM

• demonstrar atraso na aquisição da fala;

• persistir em uma fala infantilizada;

• trocar sons ao pronunciar determinadas palavras;

• demonstrar dificuldades para nomear objetos;

• utilizar expressões amplas: “lá naquele lugar”;

• usar os substitutos “coisa”, “negócio”, “treco” etc.;

• substituir palavras semanticamente parecidas: falar cadeira em vez de poltrona.

ATIVIDADES CORPORAIS

• dificuldade para amarrar cadarços de sapato (Coordenação Motora Ampla);

• falta de precisão para agarrar objetos arremessados no ar (Coordenação Motora Fina).

SITUAÇÕES QUE ENVOLVEM LEITURA E ESCRITA

• assistir a um filme com legenda;

• aprender um novo idioma.

Os pais são a chave para que sejam fornecidas informações sobre o histórico de vida da criança, sua vida atual e mudanças ao longo do desenvolvimento.

Na avaliação multidisciplinar da aprendizagem, a observação do(a) professor(a), além da dos pais, também é fundamental para ajudar a definir a natureza e a implicação das dificuldades encontradas no aluno, já que é ele e os demais profissionais que acompanham a criança ou o jovem e que possuem o conhecimento técnico e prático sobre suas atividades. As informações fornecidas pelo(a) professor(a) possibilitam não apenas um conhecimento aprofundado sobre a criança/jovem, mas também a inserção de seu problema em um contexto que envolve o método de ensino utilizado pela escola, a classe onde a criança está, as atividades e as expectativas da escola com os alunos.

É importante considerar também a necessidade de encaminhamento para um profissional ou equipe que esteja fora do ambiente escolar e realize uma Avaliação Diagnóstica Multidisciplinar. Esse tipo de avaliação, de modo geral, envolve médicos, fonoaudiólogos, psicopedagogos e neuropsicólogos, ou seja, profissionais especialistas em Transtornos Específicos de Aprendizagem e em avaliação psicológica/cognitiva.

A necessidade de avaliação com esses diversos profissionais se dá porque as dificuldades podem ocorrer por múltiplas causas, como já descrito, além de o diagnóstico dos Transtornos Específicos de Aprendizagem basear-se em dados colhidos de diversas formas:

• na história de vida, também chamada de Anamnese (histórico de como ocorreu o desenvolvimento e aquisição de habilidades);

• na história da dificuldade de aprendizagem (quando teve início);

• no impacto da dificuldade do funcionamento escolar;

• em relatórios escolares, em portfólios de trabalhos;

• em avaliações de base curricular e em avaliações com instrumentos normatizados e padronizados (nos quais é possível saber o desempenho esperado para cada idade ou nível escolar).

Sinais e Sintomas nas Diferentes Etapas da Vida

A dislexia pode apresentar-se de muitas formas e pode ser identificada desde a mais tenra idade e até mesmo em adultos. Quando os professores ou pais se deparam com crianças inteligentes, saudáveis, mas com dificuldades em ler e entender o que leem, devem procurar investigar se se encontram perante um caso de dislexia.

A forma como as dificuldades se manifestam ao longo da vida nos indivíduos com Dislexia se modifica conforme o desenvolvimento e varia dependendo das interações entre as exigências ambientais, a variedade e a gravidade das dificuldades de cada um. Ao lado das manifestações no ambiente acadêmico, é comum a ocorrência de alto nível de sofrimento psicológico e pior saúde mental geral, como episódios de Transtorno de Ansiedade, incluindo queixas somáticas (dores em uma ou diversas partes do corpo), ou Ataques de Pânico, que acompanham as expressões das dificuldades de aprendizagem ao longo da vida. Associado a isso, há a possibilidade de consequências que são bastante preocupantes durante toda a vida, como o baixo desempenho acadêmico, maior probabilidade de não cursar o Ensino Médio, menores chances de atingir o Ensino Superior, maiores taxas de desemprego e menor renda.

É muito importante que a identificação e o tratamento adequados dos Transtornos Específicos de Aprendizagem sejam realizados o mais precocemente possível.

DIFICULDADES PERCEBIDAS NA VIDA ACADÊMICA

PRÉ-ESCOLA

Dificuldade para pronunciar os sons de determinadas palavras.

Exemplo: Comida (Tomida)

• demora na formação de frases completas

• persistência de fala infantilizada

• troca de fonemas (sons) na fala

• demora na incorporação de palavras novas ao seu vocabulário

• demora para perceber ou produzir rimas

• dificuldade em reproduzir uma história na sequência correta

• atraso para aprender cores, formas e números

• dificuldade em escrever e reconhecer as letras do próprio nome

• problemas para contar e lembrar nomes de símbolos

ENSINO FUNDAMENTAL 1 (1º ao 5º ano)

Dificuldades nas descriminações de letras cujo som é semelhante.

Exemplo: Bola(B) (P) Pola - Dado(D) (T) Tado - Jacaré(J) (Ch) Chacaré

• inversão da grafia de letras e números, escrevendo “6” em vez de “9”

• lentidão ao copiar o conteúdo da lousa

• dificuldade para aprender as letras do alfabeto e a tabuada

• dificuldade para planejar a grafia de letras e números

• problemas ao soletrar, separar e sequenciar sons

• dificuldade em escrever com a letra cursiva (de mão) por causa da preensão (forma de segurar) do láp

ENSINO FUNDAMENTAL 2 (6º ao 9º ano)

Erros específicos na leitura, como:

-Omissão: sabinte(sabonete)

-Trocas: Livor (livros)

-Aglutinação: tenho medo dechuva ( tenho medo de chuva)

• tendência a inventar ou adivinhar as palavras

• dificuldade de soletração

• resistência em ler em voz alta

• prejuízo na organização da escrita e planejamento de tarefas que exigem cálculo de tempo

• demorar a finalizar as tarefas ou se prejudicar ao dividir o tempo para realização de questões em uma prova, deixando respostas em branco

• dificuldade para compreender textos, piadas, provérbios, gírias, problemas matemáticos

ENSINO MÉDIO

Os jovens podem ter dominado as decodificação das palavras, mas a leitura permanece lenta e trabalhosa.

• persistir com dificuldade para soletrar palavras complexas

• tendência a problemas na compreensão leitora e na expressão escrita

• vocabulário empobrecido

• dificuldade para planejar e elaborar textos escritos, reproduzir histórias e entender conceitos abstratos

UNIVERSIDADE E VIDA ADULTA

Podem precisar reler o material para comprender ou captar o ponto do conteúdo lido, podendo também ter prolemas para realizar inferências.

• é comum evitar atividades que exijam leitura ou matemática (mesmo estas sendo de lazer)

• uso constante de estratégias alternativas para ter uma melhor compreensão do material impresso, como busca por áudio-livros e utilização de mídia audiovisual ou de softwares de texto-pronúncia ou pronúncia-texto.

Sinais que podem indicar a possibilidade de dislexia, por faixa etária:

Dos 3 meses aos 2 anos de idade

• Percepção demasiado rápida que provoca um desenvolvimento acelerado e o aparecimento de talentos particulares como uma intuição apurada e um pensamento bastante vivo ou, pelo contrário, as suas capacidades ficarão para trás segundo o seu desenvolvimento pessoal;

• Desorientação na assimilação de estímulos;

• Discurso acelerado, ouvindo-se apenas uma mistura de palavras mutiladas.

Dos 2 aos 6 anos

Dificuldades ao nível da linguagem:

• dislalias;

• omissões de fonemas;

• confusão de fonemas;

• inversão de fonemas;

• vocabulário pobre;

• dificuldades de expressão;

• baixo nível de compreensão.

• Dificuldades ao nível da integração perceptivo motora:

• atraso na estruturação e conhecimento do esquema corporal;

• confusão na diferenciação de cores, formas, tamanhos, posições…;

• fraca orientação e sequenciação;

• lentidão motora;

• movimentos gráficos invertidos e/ou em espelho.

Nota:Nesta idade torna-se essencial diagnosticar uma disfasia e tratá-la para evitar que se transforme em dislexia.

Entre os 6 e os 8 anos

• Persistência de erros típicos (inversão de letras, omissão de letras, sílabas ou palavras) que são numerosos na leitura e ortografia (sobretudo nos três primeiros anos de escolaridade);

• Confusão de letras que têm uma certa semelhança morfológica e fonética –aeonas vogais manuscritas, ou entreuaberto eonas impressas;

• Confusão de letras com forma semelhante e que se diferenciam apenas na sua posição relativa –b/d, p/q, u/n…;

• Omissão, inversão e adição de letras –cubido/bicudo; dral/ladra; borboleta/bolota;

• Leitura hesitante, silabada e mecânica;

• Na escrita há uma reprodução de letras ou símbolos isolados em espelho, confusão de letras semelhantes na sua forma ou no seu som, omissões e inversões de letras, sílabas ou palavras e dificuldades em separar os elementos que compõem a frase;

• A escrita é confusa e com as ideias mal estruturadas;

• Perturbações da linguagem oral;

• Falta de vocabulário;

• Perturbações da memória imediata (se forem pronunciadas 6 palavras e se se pedir à criança que as repita, só é capaz de repetir 3);

• Desorientação no espaço e no tempo.

Aos 9 anos de idade

• Dificuldade na estruturação correta das frases;

• Dificuldades na adequação e emprego dos tempos verbais;

• Falta de concordância;

• Dificuldade na expressão e na compreensão da leitura que continua arritmada, o que dificulta o acesso às aprendizagens escolares;

• A escrita, a nível da caligrafia, é irregular com algumas incorreções ortográficas, semânticas e sintáticas.

Em adultos

• Diferença acentuada entre o que alcança academicamente e o que alcança na vida real a nível de resolução de problemas e de capacidades verbais;

• Dificuldade em distinguir o lado direito e esquerdo (hesita, antes de identificar);

• Dificuldade em ler um mapa ou encontrar uma direção para um local desconhecido;

• Demora imenso para terminar a leitura de um livro;

• Sente dificuldade em perceber ou recordar tudo o que lê;

• Dificuldade em soletrar palavras;

• Salta o final das palavras na leitura;

• Má apresentação do trabalho escrito, nomeadamente na pontuação;

• Dificuldade em pensar o que escrever;

• Relutância em escrever, por exemplo mensagens;

• Confunde mensagens telefônicas;

• Dificuldade em tirar notas;

• Dificuldade em seguir o que os outros dizem;

• Dificuldade com sequências;

• Dificuldade com a gestão do tempo;

• Dificuldade com a matemática na forma mental;

• Confunde os números quando os marca no telefone, por exemplo inverte os números 95 com 59;

• Dificuldade em falar em público.

Características Gerais e Emocionais Associadas

Problemas emocionais associados

A criança disléxica pode apresentar …

• Reduzida motivação e empenho nas atividades que implicam competências de leitura e escrita.

• Sintomatologia ansiosa perante situações de avaliação;

• Sentimentos de tristeza e de autoculpabilização, agressividade e angústia;

• Sentimentos de insegurança e de vergonha, de incapacidade, inferioridade e de frustração;

• Atitude depressiva diante das suas dificuldades;

• Reduzida autoestima e baixo autoconceito escolar;

• Problemas comportamentais: de oposição, hiperatividade e défice atencional;

• Enurese noturna, perturbação do sono…

Características gerais reveladoras de dislexia

– Aparentemente brilhante, inteligência superior à média, exprime-se bem na oralidade, mas é incapaz de ler ou de escrever ao nível do seu ano;

-Conhecido como preguiçoso, pouco cuidadoso, imaturo, com “falta de trabalho” ou “problemas de comportamento”;

-As suas dificuldades não são suficientes para lhe ser implementado um Currículo Específico Individual (CEI)

-Bom QI mas tem níveis negativos nas avaliações, tem mais facilidade na oralidade do que na escrita;

-Julga-se “burro”. Apresenta baixa autoestima. Dissimula as suas fraquezas com estratégias de compensação engenhosas;

-Nível de frustração e de stress elevado face à leitura e testes;

-Dotado para as artes, o teatro, a música, o desporto, os negócios, o design, a construção ou as profissões ligadas às engenharias;

-Dispersa-se muitas vezes no mundo dos sonhos. Perde-se com facilidade e não tem noção do tempo que passa;

-Tem dificuldade em estar atento, podendo parecer hiperativo ou ausente;

-Aprende mais facilmente através da manipulação, das demonstrações, da experimentação, da observação e dos suportes visuais.

Métodos de Tratamentos

A Dislexia é um Transtorno Específico de Aprendizagem heterogêneo, isso significa que os disléxicos não são todos iguais, com as mesmas dificuldades e necessidades. Sendo assim, não há um único método de tratamento. Entretanto, alguns aspectos devem ser considerados nesse processo:

Atendimento interdisciplinar

A avaliação realizada por uma equipe de profissionais indica quais as necessidades de cada disléxico. Há diversas combinações possíveis de atendimentos por especialistas. No geral, os profissionais mais indicados são o fonoaudiólogo, o psicopedagogo e o psicólogo.

A Dislexia é um Transtorno Específico de Aprendizagem heterogêneo, isso significa que os disléxicos não são todos iguais, com as mesmas dificuldades e necessidades. Sendo assim, não há um único método de tratamento. Entretanto, alguns aspectos devem ser considerados nesse processo:

Atendimento interdisciplinar

A avaliação realizada por uma equipe de profissionais indica quais as necessidades de cada disléxico. Há diversas combinações possíveis de atendimentos por especialistas. No geral, os profissionais mais indicados são o fonoaudiólogo, o psicopedagogo e o psicólogo.

Nem sempre todos esses tratamentos são necessários ao mesmo tempo. Pode-se iniciar por uma especialidade e, ao longo da evolução, ou com o surgimento de novas questões, outras terapias podem ser priorizadas. A existência ou não de transtornos associados também pode interferir na decisão de quais tratamentos devem ser seguidos e em que momento.

Geralmente, quando a avaliação é realizada por uma equipe, essa hierarquia de prioridade de terapia é estabelecida, de forma a esclarecer qual profissional pode auxiliar nas principais dificuldades apresentadas. Se a equipe não fizer essa recomendação, é importante que você questione sobre isso, pois é algo que pode fazer toda a diferença no tratamento da criança.

Utilização de métodos baseados em estratégias fônicas para a alfabetização

Há diversas pesquisas que comprovam a importância de se reforçar a consciência dos sons nas crianças antes e durante a alfabetização, pois essa prática facilita o processo de aquisição de leitura e escrita e é um forte potencializador para o bom desempenho nessas habilidades. Para os indivíduos com dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita isso é ainda mais importante. Trabalhar oralmente com os sons das palavras é fundamental para, em seguida, associar letras a esses sons. Isso possibilita ao disléxico ler sem fazer adivinhações, com maior precisão e, consequentemente, compreender melhor o material lido.

Estimulação multissensorial

Em sala de aula ou estudando com os filhos em casa, temos a tendência de usar muitos estímulos verbais para as explicações, isto é, falamos bastante, privilegiando assim o canal auditivo para a entrada de informações. Ocorre que temos outros sentidos, como a visão, o tato, o olfato e o paladar. Para muitos disléxicos e demais pessoas com dificuldades de aprendizagem, esses outros canais podem ser mais bem aproveitados.

A apresentação de imagens, esquemas, filmes, entre outros, pode facilitar a aprendizagem, assim como situações que explorem outros sentidos e até emoções. Recomenda-se que o professor utilize diferentes formas de apresentação para o mesmo conteúdo, envolvendo mais sentidos do que a audição.

Ele pode desenhar na lousa uma linha do tempo durante a aula de história, realizar com os alunos experiências científicas, utilizar exemplos práticos para ensinar conceitos mais difíceis (fazer um mercadinho na sala de aula para que os alunos aprendam as operações matemáticas enquanto simulam situações de compra), por exemplo.

E, se para ensinar podemos explorar canais diversos, para avaliar devemos fazer o mesmo. Elaborar formas diversas de avaliação pode facilitar a demonstração de conhecimento dos indivíduos com dificuldades em se expressar por meio da escrita. A elaboração de esquemas, apresentação de seminários, dramatizações, construções de maquetes são algumas possibilidades que podem complementar ou até substituir as avaliações escritas.

VOCÊ SABIA?

O déficit de processamento fonológico, ou seja, a dificuldade em utilizar as unidades sonoras que constituem a palavra, tem sido relacionado aos quadros dos Transtornos Específicos de Aprendizagem de forma universal e persistente, podendo ser identificado ainda antes de a criança iniciar o processo de alfabetização, propiciando o desenvolvimento de programas de intervenção precoce.

ATENÇÃO!

Não é recomendável o uso de lentes, treinos motores ou uso de palmilhas ou calçados adaptados!

Há uma série de tratamentos controversos para a Dislexia, por isso é importante ficar atento. Todos esses recursos não têm comprovação científica e pressupõem que o transtorno seja de origem perceptual, isto é, visual ou postural, quando, na verdade, sabemos que se trata de um transtorno de origem neurobiológica. O uso desses recursos, além de gerar custos desnecessários pode, ainda, adiar o tratamento terapêutico realmente eficiente.

Não há medicamento para a Dislexia

Em alguns casos, são prescritos medicamentos para transtornos que coexistem com a Dislexia, como o Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) ou Transtornos de Ansiedade, por exemplo. Para a Dislexia, o tratamento é essencialmente clínico/psicoeducacional, isto é, realizado por terapeutas da saúde/educação em parceria com a escola e a família.

Adaptações pedagógicas aliadas ao trabalho dos especialistas

É muito importante que o trabalho terapêutico dos especialistas esteja alinhado ao desenvolvido na escola, pois a criança ou o jovem que se encontra em terapia, melhorando suas condições de leitura e escrita, pode precisar de algumas adaptações nas atividades escolares.

Vale ressaltar que não há uma receita para todos os indivíduos, cada um tem dificuldades específicas e em diferentes graus. Provas orais, por exemplo, podem não ser recomendadas a todos os estudantes com dificuldades para ler e escrever. Essas adaptações também devem mudar ao longo do tempo, de acordo com a evolução do estudante, proporcionando apoio, sem deixar, porém, de estimular sua autonomia.

Motivação e apoio dos pais e familiares

Crianças com dificuldades de aprendizagem sofrem muitas frustrações e experiências de fracasso. Para que enfrentem a vida escolar e os tratamentos necessários, é fundamental que se sintam apoiadas por seus pais e familiares.

Muitos momentos de tristeza ou desânimo podem ocorrer ao longo da caminhada e o afeto e carinho os ajudam a persistir. Momentos de vitórias e conquistas também virão e a valorização daqueles que amam é, da mesma forma, essencial. Assim, valorize as conquistas de seu(sua) filho(a) e incentive-o(a) a vencer os novos desafios, tendo sempre paciência, pois muitas vezes as conquistas virão a partir de um passo de cada vez.

Em cerca de 40% dos casos de Transtornos Específicos de Aprendizagem, há comorbidades, ou seja, combinação com mais de uma dificuldade específica, sendo essencial a atenção a sinais e sintomas que possam representar outros distúrbios.

Legislação

No Brasil, ainda não há uma lei federal específica que atenda aos disléxicos. Os Transtornos de Aprendizagem se enquadram na categoria de Necessidades Educacionais Especiais, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996).

A Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001, institui as Diretrizes Nacionais para a educação de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais na Educação Básica. Assinala, ainda, que todos esses alunos devem ser matriculados e cabe às escolas organizarem-se para que recebam educação de qualidade.

Atualmente tramita na Câmara dos Deputados um projeto de lei federal que dispõe sobre o diagnóstico e o tratamento da dislexia e do transtorno do déficit de atenção e hiperatividade na educação básica, o PL 7081/2010:https://www25.senado.leg.br/web/atividade/materias/-/materia/137302

Ainda que não exista uma política nacional, podemos observar que já há movimentos legislativos que procuram garantir o atendimento educacional diferenciado, preferencialmente na rede pública regular de ensino em alguns estados e cidades do país.

No Rio de Janeiro, a Lei Estadual nº 5.848, de 28 de dezembro de 2010, dispõe sobre medidas para identificação e tratamento da Dislexia na rede estadual de educação, objetivando a identificação precoce e o acompanhamento de estudantes disléxicos. Prevê também a capacitação permanente de educadores para que tenham condições de identificar nos estudantes os sinais da Dislexia e de outros Transtornos Específicos de Aprendizagem.

Alguns municípios aprovaram leis visando o diagnóstico e o tratamento da Dislexia. Em Curitiba (PR), a Lei nº 12.569, de 11 de dezembro de 2007, dispõe sobre a realização de campanhas de esclarecimento sobre o diagnóstico da dislexia na rede municipal de ensino.

No município de Jundiaí (SP), criou-se o Programa Especial de Diagnóstico da Dislexia na rede municipal de ensino, com a Lei municipal nº 7014/2008. São previstos a identificação e o atendimento aos alunos da pré-escola e do ciclo I do Ensino Fundamental (1ª à 4ª séries).

A Lei nº 13.983/2010, do município de Campinas (SP), regulamenta o programa de diagnóstico e tratamento da Dislexia em alunos da rede pública. De acordo com essa lei, as escolas devem assegurar às crianças e adolescentes com dislexia o acesso aos recursos didáticos e estratégias de ensino adequados ao desenvolvimento de sua aprendizagem. Além disso, o poder executivo deve organizar cursos, seminários e oficinas para capacitar educadores para identificarem o problema em sala de aula.

Em Santa Maria (RS), a Lei nº. 5998, de 20 de julho de 2015 institui o Dia de Conscientização da Dislexia, a ser comemorado anualmente no dia 10 de outubro. Mesmo que essas leis sejam iniciativas adotadas por alguns municípios e estados brasileiros, apontam para a necessidade de debate e de implementação de ações que orientem a prática de educadores com esses alunos. É importante que pais, profissionais da saúde e educação e toda a comunidade lutem por políticas públicas que contemplem as necessidades de pessoas com Transtornos Específicos de Aprendizagem ao longo de sua vida escolar.

O diagnóstico de Dislexia ou outros Transtornos Específicos de Aprendizagem não dá direito à aposentadoria. Isso porque, segundo o INSS, “a Aposentadoria por Invalidez é um tipo de benefício que o cidadão, segurado do INSS, poderá ter direito caso fique constatado pela perícia médica do INSS, que não há possibilidade de voltar a trabalhar em nenhuma atividade que possa garantir o seu sustento e o da sua família”.

Adaptações na Escola/Universidade, Enem

A vida escolar de uma criança ou adolescente disléxico não costuma ser fácil. Na escola, a maior parte dos conteúdos é aprendida e avaliada por meio da linguagem escrita. Dessa forma, mesmo que o disléxico domine toda a matéria, tem o grande desafio de ler e escrever para demonstrar e aprofundar seus conhecimentos.

A fim de possibilitar que essas crianças e jovens tenham sucesso e demonstrem todo seu potencial, algumas adaptações podem ser utilizadas no processo. Vale ressaltar que os disléxicos e suas necessidades são diferentes; sendo assim, as adaptações podem variar de estudante para estudante. Seguem algumas adaptações utilizadas durante a vida escolar desses indivíduos, desde a educação básica, até a universidade.

Provisão de tempo extra para realização de tarefas ou provas

O disléxico utiliza estratégias diferentes de um leitor típico, pois sua leitura tende a não ser automática e fluida como dos outros. Ele gasta mais tempo e energia para ler e também para escrever. Por isso, pode beneficiar-se de tempo extra tanto em provas como em atividades cotidianas de leitura e escrita.

No Brasil, é possível solicitar tempo extra na realização de alguns exames vestibulares e até do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). É importante informar-se dos detalhes no momento da inscrição.

Realização de provas com auxílio de um “ledor” e ou transcritor”

Esta é outra medida já adotada por alguns vestibulares e pelo Enen e pode ser realizada no Ensino Fundamental e Médio. Essa adaptação possibilita que os estudantes não dependam de sua leitura e escrita deficientes para expressar seus conhecimentos. Com o auxílio do ledor — alguém responsável por realizar a leitura de questões de uma prova ou texto — podem compreender questões e textos de uma avaliação.

Da mesma forma o transcritor, que registra no papel as respostas dadas pelo estudante, permite que seus conhecimentos sejam avaliados, a despeito dos erros ortográficos e de elaboração de textos que são comuns aos disléxicos.

Realização de avaliações orais ou adaptadas

As escolas têm autonomia para escolher as formas de avaliar os conhecimentos de seus alunos. O ideal é que um aluno disléxico tenha formas variadas para expressar o que aprendeu. Podemser usadas provas orais, provas dissertativas, provas com conteúdos reduzidos, com textos adaptados, seminários, desenhos, dramatizações, maquetes… Vale relembrar que não há uma única forma de avaliação e, ao longo da progressão escolar, as estratégias podem ser revistas. Além disso, a participação do ledor/transcritor pode ser concomitante.

Correção diferenciada de avaliações

As avaliações servem para que possamos compreender se o aluno aprendeu determinados conteúdos. E, se não aprendeu, quais foram suas dificuldades. Portanto, analisar os erros é a parte mais rica da correção de uma prova ou atividade. Diferenciar se houve problemas na compreensão do enunciado ou do conteúdo é fundamental. Quando o professor nota que a dificuldade do aluno foi na interpretação do enunciado, pode, por exemplo, fazer uma retomada oral daquela questão. Assim, o aluno tem a chance de demonstrar por meio da fala o que compreendeu da pergunta e o que sabe a respeito daquele assunto.

Além disso, uma correção diferenciada não puniria com desconto de notas os erros ortográficos pertinentes à dislexia. O disléxico não erra a grafia das palavras por falta de atenção ou capricho, mas sim por dificuldades em automatizar a relação entre as letras e seus sons, bem como em memorizar a grafia de palavras irregulares e pouco familiares. O simples desconto de notas não favorece nenhum desses processos inerentes à Dislexia. O aluno disléxico deve ser avaliado pelo conteúdo de sua produção escrita e não pela forma.

Utilização de materiais auxiliares como notebook, gravadores, calculadora

O uso desses recursos pode facilitar algumas tarefas escolares dos alunos com Dislexia, porém seu uso durante aulas e/ou provas deve ser sempre conversado com a escola. Não aconselhamos que seu(sua) filho(a) grave as aulas sem o consentimento do professor e da coordenação.

Por mais que seja uma estratégia interessante, já que nem sempre o disléxico consegue fazer anotações enquanto presta atenção às aulas expositivas, é importante que o assunto seja conversado com professores e equipe pedagógica da escola. O mesmo vale para fotografias da lousa, uso de calculadoras e tablets durante as aulas e avaliações.

Na universidade, planejar uma grade de disciplinas viável

Na universidade, ao contrário do Ensino Fundamental e Médio, geralmente os estudantes podem montar a própria grade de disciplinas. Isso é bastante interessante para os alunos disléxicos, uma vez que podem “dosar” o volume de matéria a que se dedicam.

Sugere-se que, mesmo que isso lhes custe algum tempo a mais, o disléxico mescle disciplinas com maior volume de leitura com outras com conteúdos mais práticos ou reduza a carga horária para que tenha tempo de aplicar-se em casa aos trabalhos e leituras.

Bibliografia/Links Recomendados

American Psychiatry Association. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais (4.ed.). Porto Alegre: Artmed, 2002.

Call, N., Featherston, S. Cérebro e educação infantil: como aplicar os conhecimentos da ciência cognitiva no ensino de crianças de até 5 anos. 2 ed. Porto Alegre: Penso, 2013.

Haase, V.G., Santos, F.H. Transtornos específicos de aprendizagem: dislexia e discalculia. In: Fuentes, D. et al. Neuropsicologia: teoria e prática. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2014, p. 139-163.

MARQUES, C.A.E. Fatores de risco e de proteção: discutindo o desenvolvimento infantil. In: VALLE, L.E.L.R.; CAPOVILLA, F.C. (Org.) Temas Multidisciplinares de Neuropsicologia e Aprendizagem. 3 ed. Ribeirão Preto: Novo Conceito, 2011, p. 572-578.

MAZER, S.M.; BELLO, A.C.D.; BAZON, M.R. Dificuldades de aprendizagem: revisão de literatura sobre os fatores de risco associados. Psicologia da Educação, 2009, n. 28, p. 7-21.

Whitaker, R.C., Pinto, S.A.M. A dislexia e algumas estratégias de intervenção. In: Valle, L.E.L.R., Capovilla, F.C. (Org.) Temas Multidisciplinares de Neuropsicologia e Aprendizagem. 3 ed. Ribeirão Preto: Novo Conceito Editora, 2011.

Zolfan, L.Z. Problemas de aprendizagem: diagnóstico e suas consequências sociais. In: Valle, L.E.L.R., Capovilla, F.C. (Org.) Temas Multidisciplinares de Neuropsicologia e Aprendizagem. 3 ed. Ribeirão Preto: Novo Conceito Editora, 2011, p. 619-625.

Fundação Maria Cecília Souto Vidigal

https://www.fmcsv.org.br/pt-BR/

Ministério da Saúde

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/dicas/90prenatal.html