Programa de Lectura
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Proyecto de Comprensión Lectora
Proyecto de Comprensión Lectora
“La lectura es la mejor herramienta para transformar la vida de todos y cada uno de los mexicanos, pues forma nuestro conocimiento, nuestra historia e identidad, y potencia nuestra imaginación; es una esperanza para cambiar todo aquello que de tiene el sano y justo desarrollo de la sociedad”(CMHyCM)
Un objetivo de nuestro proyecto es que nuestros estudiantes sean formados en las mejores prácticas de la lectura, que los niños no sólo “sepan leer”, si no que desarrollen por medio de estrategias innovadoras la “capacidad de comprensión” que les permite identificar su realidad y supotencial para transformarse en un mejor ser humano.
En la educación formal y extraescolar se incorporarán estrategias didácticas novedosas para que los educandos desarrollen la capacidad de comprensión causal y contextual, así como el hábito y gusto por la lectura.
Cultural
Comunicacional
Parte de la premisa de que la experiencia lectora puede motivarse mediante la interacción cotidiana con modelos de referencia, como familiares, maestros o amigos, por tanto, dicha experiencia al socializarse y compartirse en los espacios cercanos al estudiante puede fomentar un acercamiento voluntario a la práctica lectora. También se plantea que el hábito del juego puede ser un referente para identificar los intereses lúdicos de los NNA y que estos permitan orientar opciones para la lectura
Se busca generar portadores de lectura, entendiendo como portador de la experiencia lectora a una persona que habitualmente lee, lo reconoce y lo valora como una actividad importante en su vida, es capaz de construir una narrativa de su experiencia como lector/a, por ello, puede comunicarle a otro sus intereses, anécdotas y recomendaciones literarias.
En complementariedad a las actividades de fomento a la lectura que realiza el Comité de Lectura y Biblioteca, desarrollará actividades en el aula que garanticen la circulación de los libros, el diálogo y la reflexión sobre las lecturas que realizan los alumnos; así como el seguimiento de dichas actividades, valoradas en un marco de comportamientos colectivos, a nivel del grupo y de la escuela.
Nos referimos a la experiencia como un serie de valores, actitudes y vivencias en torno a la lectura, que no se limitan al acto de decodificación en sí, sino que dicha experiencia sucede en condiciones de posibilidad, las cuales propician hábitos que hacen posible el disfrute. La experiencia lectora puede motivarse mediante la interacción cotidiana en espacios de libertad, seguridad y cooperación.
Justificación y fundamentación
La Convivencia escolar, como establece la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, promueve ambientes pacíficos, inclusivos y democráticos mediante el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) —aunque actualmente integrado en orientaciones más amplias— y el Marco para la Convivencia Escolar. Se enfatiza el desarrollo de habilidades socioemocionales, acuerdos de convivencia, resolución de conflictos (PARAR: Pienso, Analizo, Respiro, Actúo, Resuelvo), prevención de violencia y participación de toda la comunidad (docentes, familias, alumnos).
Este plan se encuentra fundamentado en los diversos autores pedagógicos, que establecen el vínculo de apoyo por parte de la dirección escolar (a través del director y subdirectores) en el desarrollo de un plan que establece la CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA desde un ámbito inclusivo, estableciendo este EJE como la columna vertebral argumentativa del plan: sin diálogo freiriano no hay convivencia auténtica; sin andamiaje vygotskiano el acompañamiento se convierte en supervisión vertical; sin cultura colaborativa (Fullan-Hargreaves) la escuela permanece aislada en tiempos de NEM.
Cómo lo menciona:
Paulo Freire (Pedagogía de la autonomía, 1996): la educación es diálogo y respeto a la autonomía; la convivencia surge cuando educandos y educadores se reconocen como sujetos históricos que construyen juntos el conocimiento.
Lev Vygotsky (1934/1978): la Zona de Desarrollo Proximal (ZDP) y el andamiaje permiten que desde la visión de la dirección escolar se medie el crecimiento de habilidades docentes y los alumnos construyan habilidades socioemocionales con la mediación del otro.
Michael Fullan (Los nuevos significados del cambio educativo, 2002): A través de la gestión educativa se desarrolle la responsabilidad y genere diversas culturas de colaboración profesional, como lo demarca las COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Andy Hargreaves (Capital profesional, 2012): Que menciona que la mejora sostenida solo ocurre cuando se invierte en capital humano, social y decisional a través de acompañamiento reflexivo y colegiado.
Estableciendo como un nuevo objetivo dentro de nuestro PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA, la comprensión lectora como lo establece la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
La cuál posiciona la lectura y la escritura como prácticas sociales fundamentales para la construcción del conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico y la participación activa en la vida comunitaria (Línea Temática 7 de Formación Continua SEP, 2025).
Se debe entender como parte fundamental de las habilidades básicas del ser, que se deben estimular dentro de la escuela primaria y no solo se trata de habilidades técnicas aisladas, observándolo como procesos profundamente ligados a la cultura, la identidad y la transformación social.
En los Programas Sintéticos de Primaria (SEP, 2022-2025), la lectura es eje transversal que debe desarrollar tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítica, con énfasis en la fluidez comprensiva (velocidad + precisión + prosodia) y en el hábito lector como herramienta de ciudadanía crítica y reflexiva.
Este nuevo objetivo dentro de nuestro plan se sustenta argumentativamente en cuatro autores pedagógicos cuyos principios dialogan directamente con la NEM:
Emilia Ferreiro (Psicogénesis de la lengua escrita, 1991), el cual establece que la lectura es un proceso constructivo donde el niño genera hipótesis sobre el sistema de escritura a través de la interacción con textos auténticos. La escuela debe respetar esta construcción activa y no imponer decodificación mecánica.
Isabel Solé (Estrategias de lectura, 2006), que menciona que la comprensión no es automática; requiere estrategias explícitas de prelectura (activación de saberes previos y predicción), durante la lectura (inferencias, monitoreo) y poslectura (resumen, opinión crítica y reorganización).
Paulo Freire (Pedagogía de la autonomía, 1996), que observa que la lectura es “lectura del mundo y de la palabra”; debe ser acto liberador y crítico que permita al alumno transformar su realidad, no mero consumo pasivo de información.
Delia Lerner (Leer y escribir en la escuela, 2001) y enfoque sociocultural (complementado con Vygotsky), estableciendo que la lectura se aprende leyendo en situaciones auténticas con propósitos y destinatarios reales; el docente actúa como mediador que proporciona andamiaje para que los alumnos transiten de la regulación externa a la autorregulación lectora.
Se debe mencionar que sin el constructivismo de Ferreiro no hay verdadero aprendizaje lector; sin las estrategias de Solé la comprensión queda en superficie; sin la lectura crítica de Freire la NEM pierde su esencia transformadora; sin el andamiaje sociocultural de Lerner la escuela reproduce desigualdades, así mismo debemos entender que al desarrollar un plan no solo basaremos nuestra estrategia en el incremento de la velocidad lectora.
Si no la prioridad deberá ser la comprensión lectora observando la velocidad solo como un medio ya que la velocidad (o fluidez automática) es vista como un facilitador o requisito previo que libera recursos cognitivos, pero no como el objetivo final ni como el indicador principal de competencia lectora real.
Debemos recordar que el Modelo interactivo (Isabel Solé, 1987 y posteriores) menciona: “Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito”. Estableciendo que la comprensión es el objetivo principal del acto de leer. La lectura se concibe como una actividad cognitiva compleja en la que el lector es un procesador activo de información. La velocidad (automatización de la decodificación) es necesaria para no sobrecargar la memoria de trabajo, pero si se prioriza por encima de la construcción de significado, se pierde el sentido de la lectura. Ya que si solo se prioriza la velocidad lleva a prácticas mecánicas que no garantizan comprensión profunda.
Dentro de la teoría constructivista (Frank Smith, 1978 y autores constructivistas) se establece a la comprensión lectora como un proceso activo donde el lector construye significado a partir de sus conocimientos previos, el contexto y el texto. Donde el lector no es un decodificador pasivo; es un constructor de sentido. Por eso, enfocarse en velocidad (como en métodos behavioristas o de “lectura rápida extrema”) puede reducir al lector a un procesador mecánico, ignorando que el significado no reside solo en el texto, sino en la interacción mente-texto. Se observa que la velocidad excesiva o forzada suele perjudicar esta construcción activa.
De acuerdo al Modelo de LaBerge y Samuels (1974) bien conocida como la Teoría de la automaticidad, siendo una teoria que es argumentada para justificar la fluidez: la decodificación automática libera recursos atencionales para la comprensión. Pero ellos mismos y autores posteriores (como Rasinski, 2004-2012) aclaran que la automaticidad (velocidad + precisión + prosodia) es un medio, no un fin. Si se logra velocidad sin comprensión, no se ha alcanzado lectura competente. Se debe menciuonar que de acuerdo a estudios empíricos desarrollados muestran que, después de cierto umbral de fluidez, aumentar más la velocidad no mejora (o incluso empeora) la comprensión.
A lo que pudimos observar cierta afinidad con el desarrollo del modelo de los cuatro roles del lector (Freebody y Luke, 1990), donde se establece al lector, como un ser competente que debe ser rompedor de códigos (decodificación → velocidad ayuda aquí), asi como participante del texto (comprensión literal e inferencial). Tambien como un usuario del texto (aplicación contextual).
Y basado en la NEM un analizador crítico del texto (evaluación y crítica). Estableciendo a la velocidad como una habilidad que solo cubre el primer rol. Los otros tres (los más valiosos para el aprendizaje superior y la ciudadanía crítica) dependen directamente de la comprensión profunda, no de cuántas palabras por minuto se lean.
Asi mismo no debemos olvidar la teoría sociocultural (influencia vygotskiana – autores como Snow, 2002), los cuales observan que la comprensión lectora surge de la interacción entre lector, texto y actividad (contexto social y propósito).
Se observa una visión de la Velocidad lectora como un indicador principal (como ocurrió en algunas políticas mexicanas 2011-2015) ignora el componente social, motivacional y estratégico de la lectura. Estudios posteriores (Silva-Maceda y otros, 2017) demostraron que la velocidad explica muy poca varianza adicional en comprensión una vez controlada la precisión → no es un buen predictor aislado.
Reiterando las críticas pedagógicas contemporáneas como Rasinski, Calero, entre otros autores, que establecen que la velocidad lectora no equivale a fluidez lectora. Observando que se puede leer muy rápido y tener baja comprensión si no hay prosodia, entonación ni foco en el significado, por lo que el enseñar priorizando cronómetro (palabras/minuto como meta principal) genera lectores que “leen deprisa” pero sin sentido, lo cual es contraproducente a largo plazo.
Más no debemos olvidar que la comprensión y velocidad lectora: Son competencias transversales clave en los Programas Sintéticos de la Nueva Escuela Mexicana (Fases 2-6 de primaria). La fluidez (velocidad + exactitud + prosodia) es observada como un prerrequisito, aunque no fundamental para la comprensión profunda (inferencial, crítica). Estableciendo estrategias probadas incluyen lectura repetida, teatro de lectores, lectura en parejas, estrategias metacognitivas (pre-durante-post lectura), plan lector escolar y monitoreo sistemático (pruebas de velocidad y comprensión).
Objetivo general
Construir una comunidad escolar de educación primaria, en donde la convivencia sea pacífica, inclusiva y democrática (reduciendo al menos 50% las incidencias de conflicto) y donde el acompañamiento docente eleve las prácticas pedagógicas (medido por autoevaluación y observación colegiada) al cierre del ciclo 2025-2026, alineado con los fines de la NEM y la Ley de Educación de la CDMX.
Para ello se debe entender el rol del cuerpo directivo como los miembros que desarrollan el liderazgo pedagógico a través del acompañamiento, desarrollo administrativo y comunitario de la escuela.
Estableciendo como prioridad el funcionamiento integral del plantel, con el objetivo central de garantizar que todos los alumnos adquieran de manera integral, inclusiva y de calidad, asegurándonos que estas acciones se desarrollaran privilegiando el interés superior de nuestros estudiantes. No se debe olvidar como lo menciona el Acuerdo 96, cumpliendo el rol de facilitadores de la mejora continua, con énfasis en el liderazgo humanista, la equidad y la vinculación con la comunidad.
Se coordinarán acciones pedagógicas, a través del seguimiento de las mesas de trabajo en conjunto con zona escolar 265, asesorar docentes de acuerdo a las necesidades expresadas, que van desde estrategias para el desarrollo de la lectoescritura, como mediación de conflictos disruptivos asi como desarrollo de programas para la atención a problematicas disruptivas, se dará seguimiento a prácticas pedagogicas a través de observación y sugerencias pedagogicas, se desarrollará una estrategia para gestionar recursos para mejora, como lo es la biblioteca escolar y material didactico y lúdico, asi como vincular con familias/comunidad, a través de la coordinación de talleres intensivos con padres de familia y ala UDEEI.
PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA
En el ámbito relacionado al incremento de la Comprensión Lectora, se estableció la siguiente planificación de acciones argumentadas.
Plan Lector Escolar diario y ambiente letrado (40% del tiempo)
De acuerdo con Lerner y Ferreiro insisten en que “se aprende a leer leyendo” en contextos auténticos. La NEM exige ambientes letrados ricos en textos diversos (no solo libros de texto). Por lo que se han planteado diversas acciones desde la visión Nueva Escuela Mexicana:
Se solicitará que se desarrolle en el aula y en casa 30 minutos diarios de lectura sostenida (silenciosa + compartida) con textos auténticos (periódicos murales, carteles, efemérides, cuentos de la comunidad).
Creación de “Biblioteca viva de aula” y rincones de lectura por grado. (coordinado a través de la biblioteca ecolar y el Promotor de Lenguaje)
Desarrollo de la Biblioteca Escolar (Coordinado a través del Promotor de Lenguaje)
Lectura en voz alta modelada por el docente (andamiaje vygotskiano).
Desarrollo de Estrategias como son Tendedero de Libros y Cuentacuentos (durante el desarrollo del recreo activo por docentes de Apoyo)
Integración transversal: lectura en todas las áreas (ciencias, matemáticas, historia).
Trabajo con Estrategias como es el Lecturon y Escrituron (coordinado a través del Promotor de Lenguaje)
Desarrollo de actividad de Deletreo en Español y Calculo Matematico (coordinado a través de personal de Apoyo)
Se Identificará a los estudiantes que no han consolidado la lectoescritura y se desarrollará un taller intensivo de lectoescritura entre docentes titulares, promotor de lenguaje y docentes especialista de UDEEI (coordinado por personal de dirección escolar)
Se utilizarán indicadores como lo es Porcentaje de alumnos que leen diariamente por placer (auto-registro).
Estrategias explícitas de comprensión lectora (Solé) (35% del tiempo)
Se debe entender que Solé demuestra que la comprensión es estratégica y enseñable. Freire añade que debe ser crítica, coincidente a los objetivos planteados en la NEM, que exige los tres niveles de comprensión.
Para ello se ha pensado coordinar a través del cuerpo directivo las siguientes acciones a desarrollar:
Se pretende desarrollar dentro del aula la secuencia didáctica Solé en todas las sesiones (si se desconoce se desarrollará primordialemente una asesoria):
Pre-lectura: activación de saberes previos, predicción, lluvia de ideas (Ausubel + NEM).
Durante: inferencias, preguntas clave, monitoreo de comprensión.
Post-lectura: resúmenes, mapas conceptuales, opinión crítica y conexión con la realidad (Freire).
Se estimulará que el docente titual desarrolle con los estudiantes dentro de su didáctica diaria talleres semanales de “Lectura crítica” (análisis de sesgos, perspectiva del autor, propuestas alternativas estableciendose como una propuesta se desarrolle el trabajo a través del promotor de lectura o un personal de Apoyo).
Teatro de lectores y lectura en parejas para reforzar fluidez y prosodia. Se debe entender al Teatro de Lectores como una estrategia pedagógica innovadora que combina el teatro, teatro guiñol y la lectura para mejorar la fluidez lectora en los estudiantes. (coordinada a través de un personal de Apoyo)
Estableciendo a los indicadores a través del Porcentaje de respuestas correctas en niveles inferencial y crítico (rúbrica SEP).
Desarrollo de fluidez y velocidad lectora (20% del tiempo)
Debemos recoirdar que la Nueva Escuela Mexicana y los Estándares Nacionales priorizan fluidez comprensiva (velocidad + precisión + prosodia), no velocidad mecánica aislada.
Ferreiro advierte contra la lectura silábica forzada que obstaculiza la comprensión.
Para ello se ha desarrollado la planificación de acciones que podrian colaborar a enfrentarnos a la problemática planteada, en algunas ocaciones dentro del mismo aula aplicada por el mismo docente titular debido a la cantidad de horas y estrategias que se desarrollan como horas efectivas de aprendizaje en el aula:
Lectura repetida del mismo texto (3-4 veces) con énfasis en prosodia.
Pruebas de velocidad (palabras/minuto) + retroalimentación inmediata. (aplicación de instrumeto de SISAt en el mes de JUNIO y otras lecturas de manera bimestral)
Actividades multigrado de refuerzo para lectores rezagados (andamiaje diferenciado a través de las adecucaciones o previsión de acuerdo al DUA).
Uso de efemérides y textos cortos para práctica sistemática.
Como indicadores se observará el incremento cuantitativo en palabras/minuto y mantenimiento de comprensión.
Acompañamiento docente y vinculación comunitaria (5% del tiempo)
Se desarrollará un acompañamiento con el Colegiado Docente, a través de la asesoría y acompañamiento por parte del cuerpo directivo docente, observando a través de las necesidades los temas a trabajar e involucrar a la comunidad escolar el prácticas de lectura dentro del aula escolar, así como en ferias del libro que se han desarrollado a lo largo del ciclo escolar con apoyo de editoriales bibliográficas.
Algunas de las Actividades planificadas que podrían colaborar a disminuir la problemática desde este ámbito son:
Dentro del Consejo Técnico Escolar se promoverá compartir prácticas exitosas (cultura colaborativa NEM).
Lectura dentro del aula por padres de familia, asi como recomendaciones a desarrollar por docente titular en casa: “Cómo acompañar la lectura en casa” (Freire: corresponsabilidad).
Habilitación de una biblioteca digital para acceso desde casa con material adecuado.
Habilitación del sistema de préstamo de libros a casa.
Cronograma anual (ciclo 2025-2026)
Agosto-Diciembre: Diagnóstico participativo + planeación colegiada + lanzamiento Plan Lector.
Enero-Marzo: Implementación intensiva de estrategias Solé + primer monitoreo de fluidez.
Abril-Junio: Fortalecimiento de lectura crítica (Freire) + talleres familiares. Consolidación, evaluación final y transferencia de buenas prácticas.
Recursos necesarios
Materiales SEP: cuadernos de apoyo “La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura” (Fase 3-6), antologías, ficheros de estrategias.
Biblioteca escolar y textos auténticos de la comunidad.
Presupuesto mínimo escolar (impresiones, premios simbólicos de “Lector del mes”).
Se podría desarrollar una evaluación formativa continua (trimestral) con triangulación: pruebas de velocidad/comprensión, portafolios, observación y autoevaluación de alumnos. Al cierre del ciclo escolar: Una muestra pedagógica a través de nuestra semana cultural, concurso de deletreo y muestra pedagogica, así como un informe público al Consejo Técnico y a la comunidad escolar. El éxito se medirá en indicadores cuantitativos (velocidad y niveles de comprensión) y cualitativos (niños que leen por placer y opinan críticamente sobre su realidad).
Se plantea a este plan como una apuesta epistemológica y ética. Como afirma Freire (1996): “Enseñar exige disponibilidad para el diálogo”. Como sostiene Vygotsky: “Lo que el niño hace hoy con ayuda, mañana lo hará solo”.
Como demuestran Fullan y Hargreaves: el liderazgo que acompaña y construye capital profesional es el único que genera cambio sostenible. Sin olvidar que sostiene Ferreiro, el niño construye su lectura; como demuestra Solé, esa construcción se enseña con estrategias; como exige Freire, debe ser crítica y transformadora; como propone Lerner y la NEM, debe ocurrir en prácticas sociales auténticas.
En esta intitución se busca que la dirección escolar y el colectivo docente asuman el rol de mediadores que crean ambientes letrados, andamiajes potentes y comunidades de lectores críticos. Solo así la lectura dejará de ser un problema diagnosticado y se convertirá en la herramienta central que la Nueva Escuela Mexicana promete: humanista, crítica, comunitaria y profundamente liberadora.
Solo así la convivencia dejará de ser un desiderátum y se convertirá en la práctica cotidiana.
Se continuarán desarrollando ajustes dentro del PMC para incrementar las probabilidades de eficacia, esperando contar con el apoyo de la Supervisión de la Zona Escolar 265 así mismo continuar desarrollando las gestiones de CUENTA CUENTOS, OBRAS DE TEATRO, o ACTIVIDADES CULTURALES que ayuden a complementar las actividades ya mencionadas por el plan desarrollado por el cuerpo directivo escolar de nuestra institución.
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