COSMOGONIA

COSMOGONIA

progetto teatrando

classi III A/D 2021/2022 

in.ti Miriam Iacomini, Federica Felli 

Miriam Iacomini 

Durante l’anno scolastico che si è appena concluso (2021/2022), il percorso sul bilinguismo è stato ripreso e integrato con l’avvio dello studio delle discipline. In terza elementare, infatti, comincia il primo approccio ai vari ambiti del sapere.

Ora, avendo l’esigenza di avviare all’apprendimento di un vocabolario specifico e, al tempo stesso, di sfuggire alla trappola del tecnicismo, ho pensato di utilizzare il teatro come strumento attraverso il quale integrare i vari aspetti disciplinari senza perdere di vista l’utilizzo dei vari linguaggi: verbale, non verbale, musicale, corporeo e artistico-espressivo.

Il lavoro teatrale è stato preparato da un precedente percorso che ha insistito sullo sviluppo delle abilità di letto-scrittura e su quelle dialogico-comunicative, entrambe utilizzate anche per l’approfondimento linguistico di strutture morfosintattiche. In ogni momento è stata quindi sollecitata la riflessione metalinguistica anche in riferimento al bilinguismo, con il fine di sollecitare la consapevolezza del livello di interlingua raggiunto, consapevolezza propedeutica per avviare un processo di controllo e autocontrollo delle interferenze linguistiche nelle varie abilità, soprattutto quelle produttive del parlare e scrivere e quelle, appunto, di analisi morfosintattica.

Il lavoro è quindi cominciato utilizzando il mito e la leggenda come espedienti per promuovere un percorso di scrittura creativa che agganciasse anche due discipline: la storia e le scienze naturali. Il mito, infatti, viene introdotto proprio all’inizio dello studio della storia per confrontare le narrazioni storico-antropologiche sull’origine dell’universo e i vari fenomeni naturali con quelle scientifiche. Per la restituzione del lavoro fatto, mi sono avvalsa di strumenti multimediali e di piattaforme utili anche per la riflessione metalinguistica. Inoltre, i vari contenuti disciplinari e i racconti inventati dai bambini sono stati utilizzati anche nel momento in cui si è passati alla stesura del copione per lo spettacolo. 

Per questo lavoro, sono stati utilizzati i miti elaborati dai gruppi nella prima parte dell’anno che, poi, sono stati drammatizzati in modo spontaneo e improvvisato e infine resi testo attraverso un percorso laboratoriale. Quest’ultimo ha permesso di fare un lavoro importante per l’ampiamento del lessico settoriale e generale permettendo ai bambini di memorizzare circonlocuzioni, modi di dire ed espressioni idiomatiche interiorizzandone l’uso in contesti pratici. Inoltre, il lavoro di stesura del copione ha permesso agli alunni di riflettere su alcuni costrutti sintattici e le principali convenzioni ortografiche.

Vale la pena ricordare che la messa in scena di uno spettacolo prevede un attento lavoro anche sulla dizione e la pronuncia, obiettivo sul quale quest’anno si è particolarmente insistito.

Di seguito la documentazione del percorso.