Begrippenlijst

Op deze momenten, die volledig afhangen van het vakgebied, moet de leerkracht weten of de leerlingen bepaalde begrippen voldoende begrijpen om verder te gaan met de leerstof. 

Vragen om vast te stellen of leerlingen bepaalde leerstof begrijpen, maar waarbij het juiste antwoord niet kan gegeven worden om de foute redenen (Diagnostic questions).

Het genereren voor zichzelf verklaringen, conclusies over oorzakelijke verbanden om zo meer betekenis te geven aan nieuwe informatie en dus het begrip te vergroten. Dit proces van zelfverklaren helpt de leerling ook te beseffen wat hij niet weet, om ontbrekende informatie aan te vullen, het begrip te controleren, en de linken van nieuwe informatie met voorkennis te wijzigen wanneer discrepanties of tekortkomingen worden ontdekt (Zelfverklarings-effect).

Door toepassing van dit principe help je de leerlingen aandacht te vestigen op wat belangrijk is tijdens de les. Dit kan je zelf doen als leraar door de intonatie in je stem of letterlijk iets aan te duiden op het bord. Op een dia in je presentatie kan je signalering inbouwen door het werken met pijlen, kleuren ... of in een kennisclip door pauzes, samenvatten van kernbegrippen of stellen van vragen.

Het fenomeen dat het spreiden van inoefenen van dezelfde leerstof over de tijd leidt tot beter onthouden dan het groeperen van de oefening in één oefensessie (waarbij de totale oefentijd in beide gevallen gelijkaardig is) (Spaced practice effect, spacing effect of distributed practice effect).

Tijdelijke steun bij het leren die langzamerhand afneemt naarmate het leren vorder (Scaffolding).

Hoe diepgaand kennis is verwerkt in je langetermijngeheugen (Opslagsterkte). 

Succesfeedback toont de leerlingen hoe ze een bepaalde aanpak of oplossingsstrategie succesvol hebben gebruikt. Dit stimuleert om in de toekomst hetzelfde te doen.

Om vast te stellen wat er door de leerlingen wordt geleerd, gebruiken we doorgaans summatieve toetsen. De informatie uit deze toetsen wordt gebruikt om de leerling een beoordeling te geven in de vorm van bijvoorbeeld een cijfer of een punt, of om tot een beslissing te komen over slaagkansen voor een volgend schooltype of -niveau.

Er wordt teruggekeken in plaats van vooruit. Het is een verantwoording van de beoordeling of de punten op basis van een vergelijking met de vooropgestelde norm of criteria.