VAIHE I. Opintokokonaisuuden taustatiedot
MITÄ
Opintokokonaisuus, muu pedagoginen käytäntö ja laajuus
(opintokokonaisuuden, opetuksen tai muun pedagogisen käytänteen nimi ja laajuus (ov / op, tuntimäärä)
KENELLE
Kohderyhmä
(kuvaa opiskelijoiden taustoja (ikä, aiempi osaaminen, ryhmän heterogeenisyys, verkko-oppimisvalmiudet)
TIIVISTYS
Tiivistä toteutuksen tavoitteet ja teemat.
KEMIA DATANOMEILLE (1 ov / 32 h). Ammattikoulussa, liiketalous ala/ datanomi. Oppituntti on 90min (kaksi oppituntia 45 min).
Ammattikoulussa, liiketalous ala/ datanomi. Datanomin ryhmässä on 20 opiskeljaa. Kaikki ovat peruskoulun jälkeen, ikä noin v.17-18 (tämä kurssi käydään toisena vuona).
Oppikurssin päätavoitteet ovat: milla tavalla jokainen ihminen voi käyttää nämä aiheet elämässä, millä tavalla datanomit voi käyttää nämä tiedot omassa työpaikassa.
OPS:n mukaan kemian kurssin aikana opiskelija
- soveltaa ammattitehtäviensä kannalta keskeisiä kemiallisia ilmiöitä, käsitteitä ja lainalaisuuksia, esimerkiksi aineita varastoitaessa on osattava ottaa huomioon aineisen keskinäinen reagointi.
- Osaa työssään ja muussa toiminnassan ottaa huomioon luonnon lainalaisuudet ja toimia niiden mukaisesti ympäristöä säästäen.
- Tarkastelee keskeisiä kestävän kehityksen osaalueita, erityisesti logistiikan ympäristövaikutuksia, luonnontieteellisestä kannalta.
- Ottaa huomioon työssään ympäristön ja ammatin kannalta keskeisiä kemian ilmiöitä, ja sitä varten hänen on tunnettava tavallisimpien alkuaineiden ja sekä epäorgaanisten että orgaanisten yhdisteiden kemiallisia ominaisuuksia, kuten elintarvikkeiden ravinto- ja lisäaineet, palavat nesteet, pesu- ja pesuaineet, hapot ja emäkset.
- Säilyttää, käyttää oikein ja hävittää asianmukaisesti alalla tarvittavia aineita, kuten happoja ja emäksiä.
- Osaa tulkita alalla käytettävien aineiden kuten kosmeettisten aineiden, palavien nesteiden, happojen ja emästen sekä torjunta-aineiden terveyteen ja turvallisuuteen vaikuttavat tekijät tuotteiden merkinnöistä ja ottaa työskentelyssään huomioon aineiden erityisominaisuudet niin, ettei vaaranna omaa, muiden eikä ympäristön turvallisuutta.
- Tekee havaintoja ammattinsa kannalta keskeisistä kemiallisista ilmiöistä. Kerää, käsittelee ja analysoi tekemiään havaintoja.
Kemian kurssiin suunitelma:
1. Oppimateriaalin käytössä
2. Alkusanat kemiasta työelämässä. Aineen olomuodot.
3. Alkuaineet ja yhdisteet. Jaksollinen järjestelmä.
4. Puhtaat aineet ja seokset.
5. Ioniyhdisteet ja molikyyliyhdisteet. Kemiallinen reaktio
6. Metallit ja korrosio.
7. Epämetallit. Vesi.
8. Keraamiset materiaalit ja komposiitit.
9. Orgaaninen kemia.
10. Orgaanisten aineiden ryhmät. Monomeereista polymeereja
11. Ravintoaineet. Energiajuomat
12. Kemikaalien käyttöturvallisuus.
13. Kertaus
14. KOE
VAIHE II. Toteutuksen muoto, pedagogiset ja sosiaalisen median ratkaisut
MITEN
Toteutuksen muoto
(muoto esim. lähiopetuksen tukena, monimuoto-opetusta verkossa, kokonaan verkko-opiskeluna tms)
Mitä lisäarvoa toteutustapasi tuo oppimiseen?
Millaista verkkoympäristöä käytät?
Mitä sosiaalisen median välineitä mihinkin tarpeeseen?
Miksi olet valinnut juuri nämä ympäristöt?
Kuvaile, miten valitut ympäristöt tukevat opintokokonaisuuden tavoitteiden saavuttamista?
Miten valitut ympäristöt, menetelmät ja toiminta tukevat yhteisöllistä oppimista?
Miten opintoihin varattu tuntimäärä jakaantuu opiskelijalle (lähiopetusta luokassa / työsalissa, itsenäistä opiskelua, ohjattua opiskelua verkossa)?
Miten olet ottanut huomioon tietosuoja- ja tekijänoikeuskysymykset?
Tämä toteutustapani täytyy korottaa kiinostusta kemian opiskeluun ammattikouluissa.
Moodle, wilma, secondlife.com. Käytän Moodlea ja wilmaa, koska ne ovat koulun sisäiset sivut, joissa katsotaan opiskelijoiden läsnäolot, arvosanat, työjärjestykset, ja kaikki kotitehtävät saa moodlesta tai wilmasta.
Secondlife on perus sivu kemian opetukselle.
Yksi tehtävistä tässä ammattikoulussa on herättää kiinnostus opiskelijoissa aineeseen. Tämä on hyvin tärkeää, koska suurin osa opiskelijoista ilman kiinostusta, eivät halua opiskella tätä aineita. Oppiaine ei ole helppo vaikka kuuluukin käytännöllisiin aineisiin. Kumminkin, tiedot, jotka opiskelijoiden on saatava tästä oppiaineesta, tulevat hyvään tarpeeseen tulevaisuudessa työpaikoilla.
Tämän (ja varmaan monen muunkin samanlaisen) ammattikoulun käytännöllisin ongelma on se, että suurin osa opiskelijoista, jotka tulevat tänne opiskelmaan, niillä on huono keski-arvo peruskoulusta. Kuten tämän oppilaitoksen opettajat sanovat: ”me olemme viimeinen laituri, meille tulevat opiskelat, jotka eivät ole päässeet minnekään”. Sitä paitsi (tai seurauksena), opiskelijoilla on heikko motivaatio opiskeluun. He eivät halua edes syventyä aineisiin, kemiaan sen takia, koska he itse sanovat: ”tämä on liian vaikea oppiaine meille, jota me emme ole ymmärtäneet yläkoulussakaan, ja mihin me sitä täällä tarvitaan?”
Kun ei ole kiinnostusta oppiaineisiin, kun opiskelija ei ymmärrä, mihin hän tarvitsee tämän, kun opiskelija ”a priori” luulee, että tämä aine on liian vaikea ja hän todennaköisesti ei tule oppimaan sen, niin ehdottomasti syntyy vaikeuksia tämän aineen opetuksessa. Tämän kaiken seurauksena oppitunneilla on huono käytös, opiskelijoilla on hajamielinen huomio, he tekevät mitä tahansa, muttei opiskele. Ja tietenkin tässä tilanteessa, ei voi olla edes kysymystä siitä että oppiaine tulee opituksi. Toinen osa oppilaista ovat maahanmuuttajia. Siellä voi ilmestyä muunlaisia ongelmia, esimerkiksi huono suomen kielen taito.
Nämä opiskelija osaavat hyvin käyttää tietokoneita; ovat rekisteröineet facebookissa, irc-galleriassa, messengerissä, pitävät on-line peleistä jne. Minusta kemian opetus Secondlifessa on hyvä ratkaisu siihen, miten voi saada opiskelijat kiinnostumaan opiskelemaan.
Opetuksessa pääosin käytetään verkkoopiskelua. Menetelmät mitkä tulen käyttämään ovat DIANA-malli, tutkiva- ja aktivoiva oppiminen.
Pääosin se tulee olemaan ohjattua opiskelua verkossa opettajan kanssa.
Kaikki opetus materiaalit ja linkin, joita käytän opetuksessa, minä osoitan käyttäjäoikeuksiin.
Monimuoto-opetusta verkossa ja luokassa.
VAIHE III. Opintokokonaisuuden oppimisprosessi oppimistehtävien näkökulmasta kuvattuna
Oppimistehtävä
-nimi/teema
-aika/kesto(tunnit)
Oppimateriaalin käytössä
1,5h (90 min)
Alkusanat kemiasta työelämässä. Aineen olomuodot.
1,5h (90 min)
Alkuaineet ja yhdisteet. Jaksollinen järjestelmä.
1,5h (90 min)
Puhtaat aineet ja seokset.
1,5h (90 min)
Ioniyhdisteet ja molikyyliyhdisteet. Kemiallinen reaktio
1,5h (90 min)
Metallit ja korrosio.
1,5h (90 min)
Epämetallit. Vesi. 1,5h (90 min)
Keraamiset materiaalit ja komposiitit. 1,5h (90 min)
Orgaaninen kemia.1,5h (90 min)
Orgaanisten aineiden ryhmät. Monomeereista polymeereja. 1,5h (90 min)
Ravintoaineet. Energiajuomat. 1,5h (90 min)
Kemikaalien käyttöturvallisuus. 1,5h (90 min)
Kertaus 1,5h (90 min)
KOE 1,5 h (90 min)
Tehtävän palautus:
-verkkotyökalu
(-palautusaika)
-tehtävään liittyvä
oppimateriaali (millaista, millaisessa muodossa, miksi?)
On tarve pitää puolitoista tuntia pituinen oppitunti, jolloin opettaja kertoo Secondlife:n, Moodle:n ja Wilma:n käytöstä.
Koko oppitunti perustuu oppikirjaan materiaaleihin. Opiskelijoille pitää vastata kysymyksiin (pienrysmissä): missä me voimme löytää kemiaa elämässä ja miksi datanomit tarvitsevat kemiaa? He voivat käyttää internettiä ja oppikirjaa apuna.
Aineen olomuodot: kaikki materiaali on verkossa, teoria ja tehtävät.
Koko oppitunti perustuu oppikirjaan materiaaleihin. Oppitunnin aikana opettaja käyttää tutkivaa oppimista, kun opiskelijat itse yrittävät perustella: miksi jaksollisessa järjestelmässä aineet sijaitsevat omilla paikoilla?
Luento puhtaista aineista ja seoksista.
Tehtävät – oppilaiden kanssa
Seosten erottamis menetelmät
Tehtävät pienryhmissä
1. Lyhyt kysely viimeisistä aiheista
2. Luento ioniyhdisteistä ja molekyyliyhdisteistä.
3. Tehtävät – oppilaiden kanssa
4. Luento - kemiallinen reaktio
5. Tehtävät – oppilaiden kanssa
6. Sarjakuva ”oxygen”
7. Kysymykset sarjakuvasta.
1. Lyhyt kysely viimeisistä aiheista
2. Kysymys – millaiset metallit käytetään tietotekniikan valmistuksessa?
3. Luento – Metallit
4. Tehtävät – oppilaiden kanssa
5. Korroosio. Lyhyt kysely, esimerkiksi – mitä korroosio on? Millä tavalla me voimme ehkäistä korroosio?
6. Tehtävät – oppilaiden kanssa
1. Lyhyt kysely viimeisistä aiheista
2. Luento epämetalleista (missä ne sijaitsevat järjestelmässä, niiden perus ominaisuudet ja miten ne eroavat metalleista)
3. Leikki pienryhmissä ”Mikä epämetalli tämä on?” Esitän ensin esimerkkinä yksi opiskeltavista aineista. Sitten jokainen ryhmä tekee esitelmän omasta epämetallista (jonka he saivat), vastaamalla kysymyksiin. Sen jälkeen ryhmä kertoo muille ryhmille omasta epämetallista, ja ne arvaavat mistä epämetallista on kyse.
4. BBC-elokuva "pisara vettä"
5. Tehtävät elokuvasta.
1. Lyhyt kysely viimeisistä aiheista
2. Luento – keraamioset materiaalit ja komposiitit.
3. Tehtävät
4. Esitelmien tekeminen pienissä ryhmissä erilaisista komposiitti materiaaleista, jotka käytetään tietokoneiden valmistuksessa
Lyhyt kysely viimeisistä aiheista
Luento – orgaaninen kemia
Fullereenit ja hiilinanoputket – niiden käyttö nykyelämässä
Tehtävät
Lyhyt kysely viimeisistä aiheista
Luento – orgaanisten aineiden ryhmät, niiden ominaisuudet
Tehtävät.
Monomeereista polymeereja
Tuotetietoa muoveista
Muovijäte, muovin merkit
Tehtävät
Lyhyt kysely viimeisistä aiheista
Ravintoaineet - lyhyt luento
Energiajoumistä
Tehtävät
Lyhyt kysely viimeisistä aiheista
Happamuus ja emäksisyys
Tehtävät
Liuokset
Vaarallisten kemikaalien merkitseminen
Tehtävät.
Tehtävät viimeisistä aiheista.
KOE perustuu oppikirjaan materiaaleihin.
Arviointi ja ohjaus:
- mitä arvioidaan ja miksi?
- vertaisarviointi/
vertaispalaute
- ohjaajan palaute
- itsearviointi
- muuta ?
Ei ole vertaispalautetta. oppitunnin tavoite: opiskelijoiden pitää osata verkko-oppimateriaalin.
Tehtävä, jonka opiskelijat tekevät pienryhmissä, tarkistavat opettajan kanssa luokassa. Uusi aihe (aineen olomuodot) opiskelijoiden pitää tehdä verkossa. Ja palautearviointi he saavat heti, kun kaikki tehtävät on tehty.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa. Tehtävä, jonka opiskelijat tekevät pienryhmissä, tarkistavat opettajan kanssa luokassa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa. Tehtävä, jonka opiskelijat tekevät pienryhmissä, tarkistavat opettajan kanssa luokassa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa. Tehtävä, jonka opiskelijat tekevät pienryhmissä, tarkistavat opettajan kanssa luokassa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti, sen jälkeen tarkistavat opettajan kanssa.
Opiskelijat tekevät kaikki tehtävät itsenäisesti. Palautearviointi he saavat seuraavana päivänä.
Lähiopetuksen suhde verkko-ohjaukseen:
-opettajan toiminta verkossa/lähiopetuksessa -opiskelijan toiminta verkossa
/lähiopetuksessa ?
Ensin lyhyt kysely: "Mitä muistat peruskoulusta", koska opettan täytyy tietää opiskelijoiden osaaminen ja tietäminen kemiasta. Sen jälkeen opettaja kertoo kursista: mitä tietoja kursissa on, mitä välineitä opiskelijat tarvitsevat, kriteeri arviointi. Opettaja opiskelee oppilaiden kanssa verkossa koko oppitunnin.
Ensimmäinen oppitunnin osa on luokassa, opiskeljat tekevät tehtävät pienryhmässä. Toinen oppitunnin osa on verkossa opiskelu.
Ensin opettaja esittää opiskelijoille uusi aihe verkossa, sen jälkeen, opiskelijat tekevät tehtävät verkossa.
Koko oppitunti on verkossa.
Koko oppitunti on verkossa.
Koko oppitunti on verkossa.
Lyhyt kysely, luento on verkossa. Leikki on luokassa pienruhmissä.
Lyhyt kysely, luento on verkossa. Leikki on luokassa pienruhmissä
Koko oppituntti on verkossa.
Koko oppituntti on verkossa.
Koko oppituntti on verkossa.
Koko oppituntti on verkossa.
Koko oppituntti on verkossa.
Koe tehdään luokassa paperille, internetti ei ole käytössä.