05 Areosa: A aprendizagem em ciências ... de Manaus, Amazonas

A APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS POR MÉTODOS CONVENCIONAIS E NÃO CONVENCIONAIS DE ENSINO EM UMA TURMA DE 8ª SÉRIE EM UMA ESCOLA PÚBLICA NA ZONA SUL DE MANAUS, AMAZONAS

Violeta Bastos de Mattos Areosa[1]

RESUMO

Este trabalho teve por objetivo verificar a diferença de aprendizagem em métodos de ensino convencionais e não convencionais. Esse relato levou em consideração observações feitas em uma turma do 8º ano do ensino fundamental de uma escola pública da zona sul de Manaus, Amazonas. Levou-se em conta o assunto dado e a metodologia utilizada, variando entre aula expositiva (metodologia convencional) ou pequenos textos sobre um determinado assunto em forma de caça palavras, elaborações de resumos e apresentações orais de tópicos (metodologia não convencional). Após as devidas determinações dos assuntos dados e a metodologia escolhida, foi pedido que os alunos respondessem um questionário contendo questões quantitativas e qualitativas para posterior correção. Os dados obtidos demonstraram que os assuntos ministrados a partir da utilização simultânea das duas metodologias tiveram uma maior porcentagem de acerto em relação aos que foram ministrados somente a partir de uma delas, além disso, houve uma porcentagem elevada de questões deixadas em branco.

Palavras-chave: metodologia convencional, metodologia não convencional, aprendizagem, ensino de Ciências.

ABSTRACT

This study aimed to investigate differences in learning methods of conventional and unconventional teaching. This report took into account comments made in a class in the 8th grade of elementary education at a public school in the southern area of Manaus, Amazonas. Took into account the data subject and the methodology used , ranging from lecture ( conventional method ) or short texts on a particular subject in the form of hunting words, elaborations of abstracts and oral presentations of topics ( unconventional methodology) . After appropriate determinations of data subjects and the chosen methodology, students were asked to answer a questionnaire containing qualitative and quantitative questions for later correction. The data showed that subjects given in two methods had a higher percentage of success, but in contrast there was a high percentage of questions left blank.

Keywords: conventional methodology; unconventional methodology, learning, science teaching.

1 INTRODUÇÃO

Apesar de vivermos em uma sociedade na qual se registram constantes mudanças políticas, econômicas e educacionais, acredita-se que fenômenos como a industrialização, o desenvolvimento tecnológico e cientifico, a urbanização, entre muitos outros, não podem deixar de provocar choques no currículo escolar.

O papel da escola na aprendizagem está intimamente relacionada com o momento histórico-político em que se encontra. Podemos verificar esse fato com dois momentos distintos ocorridos na formação política brasileira. O primeiro deles está relacionado com o breve período de eleições livres, onde houve uma mudança na concepção do papel da escola que passou a ser responsável pela formação de cidadãos, época marcada pela criação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) (BRASIL, 1961). Outro exemplo é o período da ditadura militar, onde o papel da escola passou a voltar-se para uma formação com ênfase numa perspectiva técnica, em detrimento da formação para a cidadania.

A partir da perspectiva histórica é possível perceber as consequências dessas mudanças na educação brasileira. Apesar dos currículos tradicionalistas terem uma tendência até os dias de hoje, nos anos 60, o processo de ensino aprendizagem era influenciado pela ideia de educadores comportamentalista. Já no final dos anos 60, as ideias sobre desenvolvimento intelectual de Piaget começaram a ser discutidas, enfatizando o construtivismo (KRASILCHIK, 1992).

Segundo esta autora, neste mesmo estudo, a tendência de currículos tradicionalistas ou racionalistas-acadêmicos, apesar de todas as mudanças, ainda prevalece não só no Brasil, mas também nos sistemas educacionais de países em vários níveis de desenvolvimento, assumindo que o objetivo dos cursos é basicamente transmitir informação, cabendo ao professor apresentar a matéria de forma atualizada e organizada, facilitando a aquisição [da mesma].

Ainda segundo a autora, essa metodologia de ensino tradicional através da cópia limita a capacidade de construção pessoal e a criatividade própria. O sujeito acaba se acomodando, limitando-se à reprodução sistemática de saberes já existentes. Os alunos, transformados em robôs do ensino, ficam subjugados ao desejo do educador, num processo de inculcação do dominador sobre o dominado, expressão da dicotomia do opressor sobre o oprimido.

Alternativamente a esse tipo de método, Krasilchik (1992) sugere a concepção de educar através da pesquisa, onde a atuação do alunos e do professor adquirem um novo significado e a ação pedagógica passa a ser dinâmica e dialógica. Nesse caso não se concebe mais um educador que repassa conteúdos, nem um aluno alienado que o copia, desvinculado do processo educativo. A construção da aprendizagem se dá através do envolvimento e da relação de parceria que se estabelece entre professor e aluno.

Pode-se perceber que, de alguma forma, educar e pesquisar são processos coincidentes, ambos instigam a construção do conhecimento. Entende-se que, ao pesquisar, o aluno se compromete com o pensar, o criar e o produzir, libertando seu fazer. O professor, inserido nesta proposta, assume novo papel, passa a construir junto com o aluno. O professor transforma-se e assume ser o orientador do trabalho, com "base na competência do saber pensar, aprender a aprender e intervir de modo inovador e ético" (DEMO, 1998).

Dentro desse contexto, o presente estudo tem como objetivo verificar se a aprendizagem em aulas de ciências a partir de recursos didáticos alternativos distingue-se daquela que advém do modelo tradicional, com aula expositiva.

2 DESENVOLVIMENTO

O presente estudo foi realizado na Escola Estadual Tiradentes, localizada no bairro de Petrópolis, zona sul da cidade de Manaus, estado do Amazonas. Os procedimentos adotados foram centrados em dois eixos: a observação realizada em sala de aula e a aplicação de um questionário com os alunos de uma turma da 8ª série do ensino fundamental. Para este estudo, investigamos a prática pedagógica de uma docente de Ciências, esta chamada de PO.

Em relação ao primeiro destes eixos, na duração da disciplina de Estágio Curricular I ministrada pelo professor Welton Yudi Oda foi realizada a observação semanal de uma turma da 8ª série (uma hora de observação semanal) durante o período de aula de Ciências Naturais. A observação tem como objetivo a construção dos instrumentos de pesquisa para a investigação da aprendizagem dos diferentes assuntos ministrados durante a observação escolar.

2.1 Observação da regência

Foi observado uma aula das três aulas semanais do período de 16 [aulas].

A professora acompanhada durante o estágio (professora PO) é formada pela UFAM em licenciatura de Ciências Biológicas. De acordo com seu próprio relato, possui tempo de serviço de 24 anos na rede pública de ensino, lecionando Biologia para o 2º e 3º ano do Ensino Médio. Devido ao afastamento da professora de Ciências por motivo de maternidade, a PO a está substituindo nas turmas de 8ª e 9ª séries do Ensino Fundamental durante esse período.

. Durante as aulas da professora PO, ela demonstrou-se muito impaciente, às vezes até mesmo grosseira com os alunos, parando várias vezes durante a aula para chamar a atenção de alguns deles devido a conversas paralelas, utilização de aparelhos celulares ou de fones de ouvido durante a aula.

Já os alunos tendiam a manter uma postura de indisciplina, principalmente no início das aulas. Problemas como a falta do livro didático por motivo de esquecimento ou descaso, conversas durante a explanação escrita (no quadro branco) ou oral também foram presenciadas, além da utilização de celulares e fones de ouvidos em horário de aula. Um fato que chamou muito minha atenção foi a falta de respeito com a presença da professora na sala de aula, onde alunos de outras turmas entravam na sala sem pedir permissão da para pegar emprestado livros de outras matérias, ou apenas para conversar no corredor. Presenciou-se também a saída de mais de um aluno por vez para ir ao banheiro ou beber água, ainda sem pedir a permissão da professora.

Os recursos utilizados pela PO durante o estágio supervisionado foram o quadro branco, pinceis, apagador, e folhas avulsas contendo um determinado assunto em forma de caça-palavras.

Como dito anteriormente, o acompanhamento foi apenas uma aula por semana, o que causa uma certa limitação da observação e, consequentemente, deste relato.

2.2 Experiência de regência

A aula dada na semana anterior a da aplicação do questionário foi ministrada por mim, cujo assunto foi o de sentidos humanos. A estratégia utilizada foi a aula expositiva utilizando-se slides e data show, além do uso de uma demonstração para comprovar a relação do olfato e paladar na detecção do sabor. Apesar da utilização de estilos de aprendizagem visuais e auditivos, a aprendizagem não foi afetada, fato que será corroborado no item três deste relato através da analise e discussão dos dados.

2.3 Questionário

Neste sentido, foi aplicado um questionário contendo perguntas quantitativas e qualitativas (16 no total: 9 objetivas e 7 discursivas), construído com base nos assuntos ministrados pela professora. As perguntas foram selecionadas no sentido de verificar a aprendizagem dos alunos nos diferentes assuntos vistos no período da observação de acordo com o método de ensino utilizado pela professora (convencional ou não convencional). Os assuntos contemplados foram: Sistema digestório, respiratório, urinário, endócrino e locomotor, além de tegumento (pele) e sentidos humanos. Dessa forma, será possível verificar qual das duas metodologias permite uma melhor aprendizagem por parte dos alunos.

E importante salientar que como toda técnica de coleta de dados, o questionário também apresenta uma série de vantagens e desvantagens. As vantagens envolvem a economia de tempo, a possibilidade de atingir um maior número de pessoas, a economia de pessoal e a obtenção de respostas mais rápidas e precisas. Já as desvantagens incluem o grande número de perguntas sem resposta, a impossibilidade de aplicá-los a pessoas analfabetas e qualquer dificuldade de compreensão, por parte dos alunos, pode levar a uma uniformidade aparente.

A utilização de perguntas discursivas possibilita investigações mais profundas e precisas; entretanto, apresenta alguns inconvenientes: dificulta a resposta ao próprio informante, que deverá redigi-la, o processo de tabulação, o tratamento estatístico e a interpretação. A análise é difícil, complexa, cansativa e demorada. Embora restrinjam a liberdade de resposta, as perguntas objetivas são de fácil correção e tabulação.

O questionário foi entregue aos alunos presentes no dia da aplicação do mesmo (total de 24), que onde tiveram o tempo da aula (50 min.) para respondê-lo. Após esse tempo eles foram recolhidos, para a posterior correção. O critério utilizado para a correção das questões discursivas foi a determinação de palavras-chave necessárias para a resolução correta das mesmas.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

3.1 Análise dos dados

Após a correção dos questionários obteve-se os seguintes dados: em todos os assuntos a porcentagem de acerto não passou de 40% (somando-se os acertos e meio acertos), destacando-se os assuntos sobre sistema locomotor e endócrino, ambos com 31% de acerto. Até mesmo o assunto da semana anterior ao da aplicação do questionário teve uma taxa de acerto de apenas 16% Mas o pior de todos foi sem duvida nenhuma o sistema urinário, com apenas 4% de acerto e meio acerto. Todos os assuntos acima citados foram dados pelo método convencional (aula expositiva) pela PO, excetuando-se o sistema endócrino que foi explanado tanto no método convencional como não convencional.

As porcentagens de erro variaram de 14% a 44%, destacando-se novamente o sistema urinário (43%), seguido pelo sistema respiratório (30%) e pele (25%). As três questões com os maiores índices de erros envolviam os assuntos acima listados.

A questão com a maior taxa de erros (83%) apresentava um esquema do sistema urinário contendo todas as estruturas principais (exceto a uretra) mas cada um com uma numeração, onde a resolução da questão envolvia marcar a alternativa que relacionava corretamente o número com a estrutura. Dos que erraram, 30% responderam que a bexiga era o rim e outros 30% confundiram os ureteres com a uretra, estrutura não representada no esquema. Tanto o sistema urinário quanto o respiratório foram dados pela PO no formato convencional, enquanto que o assunto sobre pele humana foi dado pelo método não convencional.

A segunda questão com a maior taxa de erro (66%) pedia para marcar a alternativa que apresentava a estrutura comum aos sistemas digestório e respiratório. Destes, a maioria marcou estruturas presentes apenas no sistema respiratório, sendo que 56% marcaram pulmão e 18% marcaram bronquíolos.

A terceira questão com a maior taxa de erro (58%) perguntava quais as duas camadas formadoras da pele. A maioria (42%) marcou tela subcutânea e fibras, outros marcaram córtex e medula (35%), e teve até aqueles que marcaram queratina e verrugas (21%).

Outro dado obtido foi a quantidade de questões não respondidas. De todos os questionários, 51% da questões foram deixadas em branco. Destas, 79% foram questões discursivas envolvendo perguntas como funções do sistema locomotor e da pele humana, quais os sentidos humanos e seus órgãos relacionados, ou até mesmo quais as vias excretoras do nosso organismo.

3.2 Conclusão

De acordo com os dados obtidos, acredito que a aprendizagem não foi efetiva.

Fatores que podem ter influenciado os dados são: a falta de atenção ou de interpretação das questões, ou até mesmo descaso ao fato de que o questionário não constituía uma atividade avaliativa escolar oficial. Fatos que foram corroborados pelas respostas das questões objetivas e também pelo comportamento dos mesmos. A falta de atenção pode ser notada em questões objetivas simples como "Qual a estrutura encontrada tanto no sistema digestório e respiratório", em que 50% marcou alternativas com estruturas presentes apenas no sistema respiratório (37% marcou pulmão e 13% marcou brônquios). Em relação ao comportamento, notou-se que ao se falar que o questionário não valia pontos, vários alunos ficaram conversando, mexendo no celular e até lendo livros que não o da matéria, o que considero uma demonstração de descaso dos mesmos.

Independente de ter sido um questionário surpresa para se saber a real aprendizagem ocorrida, a falta de empenho dos alunos em pelo menos tentar responder as questões discursivas reflete um certo descompromisso com a atividade.

Creio que a falta de respostas, principalmente das questões discursivas pode ser atribuída a um problema metodológico, já que a realização de um questionário “informal” pode ter sido uma opção inadequada. Sugiro que em próximos relatos, como alternativa a esse procedimento, utilize-se tais medidas a partir das próprias avaliações formais da professora.

Pode-se atribuir esse desinteresse à aprovação automática na rede pública amazonense, devido a política governamental que incentiva a aprovação automática.

Como visto nos dados, pode-se afirmar que o melhor método para uma maior aprendizagem por parte dos alunos é a utilização dos dois métodos observados nesse relato: o convencional e o não convencional, fato corroborado pela taxa de acerto do assunto sobre a pele humana (31%), assunto repassado aos alunos pelos dois métodos (aula expositiva e em forma de pesquisa).

Concluo ser necessário repensar o sistema educacional vigente na rede pública estadual em relação aos repetentes de forma que não haja uma facilitação para que o mesmo seja aprovado, para que ele possa se envolver mais com as atividades escolares e se envolvam mais não só com o seu futuro escolar, mas com a própria educação.

REFERÊNCIAS

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. São Paulo. Cortez: Autores Associados, 1998.

KRASILCHIK, Maria. Caminhos do Ensino de Ciência no Brasil. Em Aberto. Brasília, ano 11, n. 55, jul./set. 1992.

APÊNDICE A

Escola Estadual Tiradentes

Aluno:________________________________________________

Nº:____ Série:____ Turma:____ Data:__________

Questionário sobre Ciências

1. O maior osso do corpo humano é:

(A) fíbula

(B) tíbia

(C) escápula

(D) úmero

(E) fêmur

2. Marque a alternativa que apresenta uma estrutura comum no sistema respiratório e digestório:

(A) Brônquios

(B) Faringe

(C) Pulmão

(D) Esôfago

(E) Faringe

3. Quais são as duas camadas que formam a pele?

(A) queratina e verrugas

(B) melanócitos e piolhos

(C) epiderme e derme

(D) tela subcutânea e fibras

(E) córtex e medula

4. No esquema ao lado está representado, de modo simplificado, parte do sistema urinário. Com relação às partes indicadas no esquema, é correto afirmar que:

(A) 1 transporta sangue oxigenado

(B) 2 transporta sangue venoso

(C) 3 representa ureter

(D) 4 representa o rim

(E) 3 representa a uretra

5. Responda o que se pede a respeito de sistema digestório:

A - Escreva o nome de cada órgão do sistema digestório, de acordo com os

números indicados.

1________________________________

2________________________________

3________________________________

4________________________________

5________________________________

6________________________________

B - Agora numere as informações de acordo com os números dos órgãos identificados anteriormente.

( ) Nela ocorrem os processos de mastigar, triturar e moer os alimentos.

( ) Conduz os alimentos da faringe até o estômago.

( ) Impele o bolo alimentar para o esôfago.

( ) Mistura os alimentos com o suco gástrico. Transforma o bolo alimentar em uma pasta semiliquida.

( ) Armazena restos de alimentos que serão eliminados na forma de fezes.

( ) Termina a digestão e absorve as substâncias nutritivas e a água dos

alimentos.

6. (FGV) Quais são as funções realizadas pelos seguintes órgãos sensoriais: nariz e globos oculares, respectivamente?

(A) Olfato e audição

(B) Olfato e visão

(C) Visão e olfato

(D) Paladar e visão

(E) Paladar e audição

7. Se analisarmos o sangue de uma pessoa em situação de perigo ou emergência, ou num momento de raiva ou susto, poderemos identificar o aumento do hormônio:

(A) tiroxina

(B) corticotrofina

(C) gonadotrofina

(D) ocitocina

(E) adrenalina

8. Identifique no esquema abaixo as estruturas presentes no sistema respiratório

9. Cruzadinha:

1)Função da orelha além de “ouvir sons”.

2)Camada interna da pele.

3)Orifício que controla a entrada de luz nos olhos.

4)Região do globo ocular onde se formam as imagens.

5) Órgão que percebe o olfato.

10. Quais as funções do sistema locomotor?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Quais são as vias excretoras do nosso corpo?

____________________________________________________________________

12. Cite 3 glândulas endócrinas e indique 1 hormônio secretado por cada.

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13. Quais as funções da pele humana?

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14. Indique quais são os sentidos humanos e seus órgãos relacionados.

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15. Qual a importância da digestão para o nosso organismo?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Indique o caminho que o ar faz até ser absorvido na corrente sanguínea.

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[1] Licencianda de Ciências Biológicas do Instituto de Ciências Biológicas da Universidade Federal do Amazonas. Orientada pelo professor da disciplina de Estágio Supervisionado Welton Yudi Oda. E-mail: violetabmareosa@gmail.com