根據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，智能障礙鑑定基準如下：

本法第三條第七款所稱身體病弱，指罹患疾病，體能衰弱，需要長期療養，且影響學習活動者。前項所定身體病弱，其鑑定由醫師診斷後認定。

定義：指身體罹患慢性疾病、體能虛弱，致接受教育發生一定程度之困難者。 

1. 長期多病而經常缺課或長期連續缺席。 

2. 異常肥胖、瘦弱或發育不良或肢體活動障礙。 

3. 身體經常顯得虛弱無力、容易暈倒。 

4. 輕微運動就心跳加速、呼吸困難、甚至面色發紫。

符合上述條件的疾病有許多，以下列舉教學實務上較常見之幾項疾病：心臟病、肺臟病、哮喘、癲癇、血液疾病、惡性腫瘤…等，以下分述之。

1. 心臟病：心臟病的嚴重度可分四級，第一級較輕可從事日常活動，而第四級則即 使休息亦感不舒服。而治療上可分五級，第一級可日常活動自如，而第五級需臥床休息，端視病情而定。

患有心臟病者不可參加激烈運動，如賽跑、游泳等，教師應特別注意個案在校活動情況，但本症不影響智力，可以在體力許可範圍從事正常生活。

2. 肺臟病：常見的肺疾病有肺結核，俗稱肺癆，乃結核桿菌引起的肺部疾病，其潛伏期為 2-10 週，傳染的途徑是病患的飛沫、未消毒完全的 乳製品，少數可由污染物品甚或經母親胎盤傳給嬰兒。 結核菌可以進入人體的任何部位，除肺部以外，另外如腦膜、 淋巴腺、骨骼、腸、生殖器等都會受到感染，不過以侵害肺部最多，在各種結核病當中肺結核病最多，約佔全部結核病的九成。

需特別注意的是，個案若罹患開放性結核病時，屬法定傳染病，則需隔離，不可上學，以免傳染其他學生。若個案雖曾罹患結核病，但已接受完整治療，且痰中結核菌亦為陰性時，不咳嗽則可上學。

3. 氣喘（即哮喘）：氣管過度反應，造成呼吸道的可逆性阻塞。如氣管平滑肌收 縮，黏膜下水腫，黏液分泌增加和廣泛性的發炎反應。氣喘可分內因性、外因性和混合性三種，儘量避免引起氣喘的環境與因素。若個案使用藥物或噴霧器藥物預防時，父母、教師都要隨時督導使用情形。對氣喘兒必須管教適當，不得太保護或太專制，教師須與家長溝通了解可能引發個案氣喘之原因，也得告知個案需避免引起氣喘的食物或原因，儘管運動會引起氣喘，但氣喘兒還是可量力參加運動

4. 血液疾病：常見的有下面幾種：缺鐵性貧血、溶血性貧血、海洋性貧血、血友病…等，患有血液疾病的個案，教師須注意個案之運動情況，個案不適合過度激烈的運動，受傷時也須特別注意，尤其血友病者，因先天凝血功能異常的關係可能會發生血流不止的情況，需第一時間告知校內護理人員提供專業協助。

5. 癲癇：罹患率佔總人數之 1%，建議班上若有癲癇患者之學生，應在適當時機對班上同學進行正確的癲癇發病後處理ＳＯＰ，以協助緊急狀況發生之應對。

癲癇以往分為大發作和小發作兩種，分為局部型和全身型。發作時之症狀為身體部分或全身發生抽搐、意識障礙、知覺障礙、精神不正常、甚或自律神經機能障礙。首先將患者周圍尖銳或其他的危險物品移開、將衣領放鬆，頭轉側一邊，以防止嘔吐物堵住氣道、不需要強行壓制患者肢體的抽搐、不要嘗試用冷水、搖晃、打臉來縮短發作，因為那是沒有用的、不要嘗試在此時餵藥、不要將硬物放入患者口中去防止咬舌，這樣做反而容易將牙齒弄斷或是把異物吸入、不要將您的手指放入口中，因為此患者意識不清，您的手指可能被嚴重咬傷、仔細觀察並記錄患者發作時的狀況，包括發生時肢體抽動的情形，從開始到停止的時間﹝最好記下正確時刻﹞、以及患者隔多久才恢復知覺等，這些資訊對醫生而這是十分重要的。一般的發作通常不會超過五分鐘，患者發作完後會看起來很累並且比較嗜睡，此時應將他移至一安全的地點，讓他逐漸甦醒。也就是說不一定一發作就需馬上送醫，而是可以照上面的原則觀察一會兒。不過假如連續抽搐的時間超過五分鐘，或是接連有兩陣的抽搐而中間意識沒有恢復的話，則需立即就醫，送醫院時目擊者最好同行。

6. 惡性腫瘤：各式癌症或是各式惡性腫瘤患者，這類型之學生通常會因治療身體虛弱、缺課多，需班上同學與教師共同關心，給予個案學業上、精神上的支持。

1.   我的妹妹小桃子

2.   姊姊的守護者（My Sister’s  Keeper）

3.   天使的約定 (Marty’s  World)

4.   不要傷害我小孩 (First Do No Harm)

學生狀況：

阿仁是一位八年級男生，患有癲癇，小學時癲癇時常發作遭受同學嘲笑，導致阿仁對他人防備心較重，很容易認為別人是在嘲笑他，又因為癲癇小發作時從外觀不易察覺，小發作時阿仁常會忘記自己剛剛做過什麼、說過什麼，產生短暫性失憶現象，因此常認為同學或老師誣賴他，導致師生衝突或產生人際危機。

處理方式：

1. 可視情況與特教個管教師合作進行入班宣導，讓其他同學知道癲癇發作時會有什麼狀況、同學能怎麼幫助阿仁。

2. 入班宣導時同時可講解癲癇此病症所會帶來的生活不便，讓同學了解阿仁的困境。

3. 癲癇患者在長期服藥控制下，若無特殊狀況原則上都能獲得良好控制，教師可與家長密切聯繫了解個案目前服藥情形。

4. 以阿仁為例，他已經因病症產生數次師生衝突與人際危機，導師可與個管老師、輔導老師合作

5. 對任課老師們解釋個案之特殊情況，並與個案制定檢核表，了解其想法與提供人際相處技巧之策略，使個案能學會面對及處理人際困難，且因智力正常，可多與個案柔性溝通。

Q：有身體病弱的學生是否能力就較其他學生差？

A：必須釐清學生的身體病弱是屬哪一類型，單純的身體病弱大多不影響智能，整體而言無法如此比較。

Q： 有身體病弱的學生是否體育賽事就不能參與？

A： 不一定，需就個案本身能力調整為之，並非身體病弱就無法參與體育賽事。