根據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，智能障礙鑑定基準如下：

本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。

前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定：

一、智力正常或在正常程度以上。

二、個人內在能力有顯著差異。

三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，

       且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。

學業方面

口語理解與表達困難

• • 聽到指令後無法正確反應，常常答非所問、雞同鴨講。

  • 日常生活中語言的表達很少，內容簡短、不完整。

  • 可以聽得懂故事內容，但是自己說不出來。

識字困難

• • 教過的字，隔天馬上忘記。

  • 課本上的字認不了幾個，沒有辦法自行閱讀課本。

  • 唸讀課文時不順暢，容易跳字或唸錯。

書寫困難

• • 寫字像畫圖，沒有筆順的概念。

  • 書寫速度慢，作業及考卷常寫不完。

  • 寫字時，容易錯字連篇、自行增減筆劃、使用替代字，或是字寫不出來。

閱讀理解困難

• • 閱讀時容易停頓、速度緩慢不流暢。

  • 讀完文章後找不出重點。

數學運算困難

• • 計算時需靠手指協助，運算速度過慢。

  • 基本加減計算有困難。

注意力困難

• • 常粗心大意，不注意細節。

  • 上課時無法持續注意力。

知覺動作困難

• • 粗大或精細動作發展遲緩，例如騎三輪車或腳踏車、接球、使用刀叉、扣釦子和寫字。

  • 動作顯得笨拙或不自然。常撞到、溢出或打翻東西，學習新動作可能也有困難。

資料來源：新北市學障鑑定及亞型研判補充說明 

行為方面

• 1. 動作不流暢、生活秩序的管理能力較差。

  2. 注意力不集中，容易受上課情境的影響。

  3. 不易與同學建立人際關係，無法與同學一起玩。

  4. 挫折忍受度較低，缺乏信心。

以上的特徵並不是每個學習障礙的孩子都會出現，而且每個學障孩子的困難特徵可能不一樣，

孩子是否確實有學習障礙，還需要由專家鑑定。

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個案狀況：

小融是一位八年級的學習障礙學生，智力正常，跟老師對話時也常你一句我一句的開玩笑。但他大部分國字不會唸，寫字像是用刻的，也常常多一筆、少一筆。

由於他智力正常，和多年經驗累積，在唸讀課文時能根據上下文猜出不會的國字，熟悉的題目也能猜出意思來。當老師要求他寫作業時，他會跟老師說看不懂，或是直接跟同學借作業來抄。

小融視知覺能力較弱，不太會綁鞋帶，跑步的姿勢有點奇怪，刷牙的手勢也不太順暢。 

處理方式：

1. 評估是否需要考試評量服務，如：報讀題目、口頭作答、電腦作答等。

2. 彈性調整作業標準，如：打字取代書寫、作業量調整。

3. 搭配職能治療，進行視知覺訓練。 

Q：學習障礙治的好嗎？ 

A：目前尚無任何實證研究支持某種藥物或某種療法可以「治癒」學習障礙。但是透過適當的調整或是教導孩子有效的學習策略，可以幫助孩子克服障礙。

Q： 學習障礙從外表看得出來嗎？ 

A： 學習障礙較不容易看出來，因為學習障礙的孩子常常誤認為是「不努力」或是「不專心」所致，其實孩子的學習表現是受生理因素影響才產生學習困難。 

Q：我觀察到孩子有類似的學習障礙的行為特徵該怎麼辦？

上述的行為特徵，多做為初步評估的參考，若要做學障的鑑定，仍須要學習中心的心評老師針對個案做更進一步的測驗及觀察，並由鑑定安置輔導委員會做綜合研判。

如果觀察到孩子有疑似學習障礙的狀況，可以：

1.    記錄孩子學習的狀況：紀錄孩子的學習狀況、是否在學習上有明顯的困難。

2.    諮詢相關專業人員：向學校學習中心的老師諮詢孩子的困難、需求等。

3.    提出轉介的需求：由輔導室、學習中心的老師做進一步的評估。