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Diseño a través del aplicativo del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deporte. Conlleva el análisis y reflexión de centro sobre distintos aspectos: evaluación del centro como escuela inclusiva (creación de culturas inclusivas, establecimiento de políticas inclusivas y desarrollo de prácticas inclusivas), por parte de la comunidad educativa, lo que ayuda a detectar las fortalezas y debilidades del centro. Se complementa con el análisis DAFO de la situación digital del centro. El análisis realizado favorece la elaboración de la matriz DAFO de centro, a partir de la cual se elabora el mapa estratégico PROA+ del centro (objetivos, estrategias, recursos y actividades palanca) que contribuirá a la mejora de los objetivos de mejora, o debilidades detectadas. El proceso es coordinado por el equipo impulsor, en nuestro centro constituido por la CCP.
Diseño a través del aplicativo del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deporte. Conlleva el análisis y reflexión de centro sobre distintos aspectos: evaluación del centro como escuela inclusiva (creación de culturas inclusivas, establecimiento de políticas inclusivas y desarrollo de prácticas inclusivas), por parte de la comunidad educativa, lo que ayuda a detectar las fortalezas y debilidades del centro. Se complementa con el análisis DAFO de la situación digital del centro. El análisis realizado favorece la elaboración de la matriz DAFO de centro, a partir de la cual se elabora el mapa estratégico PROA+ del centro (objetivos, estrategias, recursos y actividades palanca) que contribuirá a la mejora de los objetivos de mejora, o debilidades detectadas. El proceso es coordinado por el equipo impulsor, en nuestro centro constituido por la CCP.
La actividad favorece la coordinación entre los centros de Educación Primaria, las familias del alumnado que accede a 1º de E.S.O. y nuestro centro, para promover la detección de necesidades y ajustar la respuesta educativa a las mismas desde el inicio de la etapa de E.S.O., así como para acompañar al alumnado en el cambio de etapa y favorecer su integración social y la prevención de dificultades. Se pretende crear un clima favorable para promover el éxito educativo de todo el alumnado.
La actividad favorece la coordinación entre los centros de Educación Primaria, las familias del alumnado que accede a 1º de E.S.O. y nuestro centro, para promover la detección de necesidades y ajustar la respuesta educativa a las mismas desde el inicio de la etapa de E.S.O., así como para acompañar al alumnado en el cambio de etapa y favorecer su integración social y la prevención de dificultades. Se pretende crear un clima favorable para promover el éxito educativo de todo el alumnado.
La tutoría entre iguales es una actividad de aprendizaje cooperativo, a través del cual un/a alumno/a tutor/a (alumno/a tutor/a), aprende enseñando a su compañero/a (alumno/a tutorado/a), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente. Esta actividad saca beneficio pedagógico de las diferencias entre alumnos/as y permite ver la diversidad como un recurso (Duran, 2003). Las tutorías entre iguales fomentan la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
La tutoría entre iguales es una actividad de aprendizaje cooperativo, a través del cual un/a alumno/a tutor/a (alumno/a tutor/a), aprende enseñando a su compañero/a (alumno/a tutorado/a), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente. Esta actividad saca beneficio pedagógico de las diferencias entre alumnos/as y permite ver la diversidad como un recurso (Duran, 2003). Las tutorías entre iguales fomentan la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
Tutoría individualizada
Tutoría individualizada
A través de las tutorías individualizadas se promueve el seguimiento, orientación y supervisión más cercana y personal de alumnado que manifieste alguna necesidad a nivel académico, personal y social, para incrementar las posibilidades de éxito educativo. Para ello, el alumnado contará con una figura de referencia en el centro, un docente, que lo oriente y asesore ante circunstancias que pudiesen condicionar su rendimiento.
A través de las tutorías individualizadas se promueve el seguimiento, orientación y supervisión más cercana y personal de alumnado que manifieste alguna necesidad a nivel académico, personal y social, para incrementar las posibilidades de éxito educativo. Para ello, el alumnado contará con una figura de referencia en el centro, un docente, que lo oriente y asesore ante circunstancias que pudiesen condicionar su rendimiento.
La finalidad de esta actividad es comprender al alumno/a favoreciendo la autonomía en el aprendizaje y su progreso a través de una atención próxima, individual, que complemente la académica que suele realizar cada tutor o tutora del grupo clase.
La finalidad de esta actividad es comprender al alumno/a favoreciendo la autonomía en el aprendizaje y su progreso a través de una atención próxima, individual, que complemente la académica que suele realizar cada tutor o tutora del grupo clase.
Mejoramos juntos nuestra competencia digital
Mejoramos juntos nuestra competencia digital
Formación del alumnado: evaluación del grado de competencia digital del alumnado por nivel educativo. Previamente, el profesorado ha establecido, de forma coordinada, qué herramientas y aplicaciones digitales, debe conocer y utilizar el alumnado al finalizar cada nivel educativo, y qué debe saber realizar con cada una de ellas, teniendo en cuenta su utilización como recurso didáctico en el proceso de aprendizaje de las materias.
Formación del profesorado: píldoras formativas, documentos compartidos en Google Drive a través de la cuenta G-Suite de Educarex, ...
Evaluación inclusiva
Evaluación inclusiva
Formación, reflexión y autoevaluación sobre cómo programar con el Diseño Universal y Accesibilidad (DUA-A) y fomentar la evaluación inclusiva. Indicadores de evaluación inclusiva:
Utilizar agrupamientos flexibles en el aula: tutoría entre iguales, grupos cooperativos, exposiciones en gran grupo, al diseñar la secuencia didáctica.
Planificar y desarrollar alguna unidad didáctica en coordinación con otros docentes.
Pasos al planificar la acción didáctica:
1. Reflexión y elección:
- ¿Qué quiero evaluar de esta unidad o proyecto de acuerdo con los criterios de evaluación del currículo?
- ¿Qué instrumentos variados voy a emplear para constatar los progresos y los resultados, incluidas las rúbricas?
- ¿Cómo va a participar el alumnado en esta secuencia teniendo en cuenta la autoevaluación y la coevaluación, grupos, individuos...?
- ¿Cómo voy a ponderar las observaciones y registros (criterios de calificación)?
- ¿Cómo voy a evaluar la práctica docente?
2. Preparación: Diseño de instrumentos de evaluación.
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
3. Ejecución: Aplicación, revisión, reelaboración y reajuste, si fuese necesario.
4. Evaluación: ¿Qué hemos aprendido?, ¿qué efectos ha tenido en la participación e implicación del alumnado?, ¿ha contribuido a mejorar las expectativas positivas del éxito de todo el alumnado?, ¿en qué medida han mejorado la adquisición de competencias y las califica-
ciones del alumnado?
5. Reflexión sobre la práctica docente: evaluación del proceso de enseñanza.
Procesos de autoevaluación con el alumnado
Procesos de autoevaluación con el alumnado
Diseño de rúbricas de centro que promuevan la autoevaluación y coevaluación del alumnado (esquemas, resúmenes, exposiciones orales, elaboración de trabajos en formato papel y digital, etc.); promover la participación del alumnado en la evaluación trimestral del desarrollo del curso y materias, así como en las sesiones de evaluación, etc.
Accesibilidad universal
Accesibilidad universal
Sesiones formativas sobre cómo promover la accesibilidad cognitiva y emocional del alumnado; autoevaluación y coevaluación del grado de accesibilidad universal del centro; mejora de accesibilidad cognitiva de espacios (pictogramas, directorios,...).
Plan de acogida del profesorado
Plan de acogida del profesorado
Reuniones formativas al inicio de curso sobre organización y funcionamiento, programas y proyectos; aportación de guías del Proyecto Educativo de Centro, acompañamiento por parte del equipo directivo y las jefaturas de departamento, etc.
Plan de formación de centro
Plan de formación de centro
Píldoras formativas: Librarium, gafas de realidad virtual, Google Sites, hojas de cálculo, inteligencia artificial, etc.; programas (CqAE, CITE colaborativo (meteoescuela), Radio Edu, intergeneracional, etc; cursos, seminarios (elaboración de herramienta de evaluación digital, REBEX, etc.).
AP 213.pdfLeemos en pareja
Leemos en pareja
AP 402.pdfAprendizaje cooperativo en el aula
Aprendizaje cooperativo en el aula
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