Stratégies à mettre en place à l’école

Utiliser des stratégies de communication 

·         Offrir un support visuel ou un modèle concret lors de nouvelles explications ou de nouveaux concepts

·         Ralentir le débit de parole, prendre des pauses

·      Simplifier les consignes : les donner clairement une-par-une, faire de courtes phrases, utiliser des gestes ou un support visuel (ex : pictogrammes, affiches sur les murs, etc.)

·         Répéter si le message n’est pas compris la première fois, ensuite reformuler avec des termes différents s’il n’est toujours pas compris 

·         S’assurer de la compréhension de l’élève, si possible en un-à-un

·         Réduire le plus possible les déplacements pendant les explications (permet la lecture labiale)

·         Attendre d’avoir terminé d’écrire au tableau et se retourner avant de parler

·         Répétez les questions des autres élèves au besoin (si elles ont été posées à voix basse) avant d’y répondre

Pour les nouveaux apprentissages et les travaux 

·        Fournir la matière à l’avance (ex : documents, lectures à faire dans un manuel) pour que l’élève puisse consulter le contenu au préalable et s’initier aux termes et leçons qui seront utilisés en classe par la suite

·         Utiliser des réponses à choix multiples (fermé ou semi-fermé) plutôt que des réponses ouvertes

·    Favoriser les activités de suppléance mentale: dictées trouées, histoires avec support visuel où il faut ajouter un objet manquant sur une scène (dessin)

·         Lors d’une dictée, de la lecture d’une histoire ou d’un discours:

-       Inviter les élèves à cibler à l’avance les éléments importants: qui, quoi, où, quand, etc.

-       Insister sur les mots de référence pour organiser: premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, etc.

-       Exagérer les informations prosodiques: intonations, pauses, rythme, accentuer les éléments clés

-       Fournir des exemples ou des démonstrations concrètes

-       Construire une histoire à partir d’une image

·         Favoriser la méthode phonétique pour l’apprentissage de la lecture

·         Pairer l’élève avec un autre élève lors de travaux

Inviter l’élève à développer ses propres stratégies (devenir un auditeur actif!)

·         Inviter l’élève à vous consulter s’il n’a pas compris quelque chose ou vous demander de répéter

·      Autoriser l’élève à prendre en photo les éléments importants

·      Permettre à l’élève d’utiliser des outils informatiques facilitateurs:

-       Ordinateur avec logiciel correcteur de texte (ex: Word Q)

-       Logiciel qui permet de traduire en texte ce qui est dit oralement ou vice et versa

·      Apprendre à l’élève à compléter l’information manquante par lui-même en partant d’indices, par exemple en utilisant le contexte ou le sujet qui est discuté

·      Sensibiliser l’élève au fait que les bruits qu’il émet lui-même peuvent être des distractions (ex : choisir un moment clé pour aiguiser son crayon plutôt que pendant les explications)

Recourir aux services professionnels scolaires disponibles

·         En cas de difficultés avec l’organisation/ordre temporel, des suivis réguliers en orthopédagogie pour :

-       Encadrer et démontrer comment utiliser un agenda avec un horaire divisé en tâches prioritaires ou par code de couleurs

-       Aide aux devoirs

-       Développer des méthodes de travail et de mémorisation

·     Dans le cas de difficultés d’écriture, une évaluation en ergothérapie peut s’avérer pertinente pour évaluer la préhension du crayon

·         Suivis réguliers en orthophonie pour travailler les difficultés affectant la sphère du langage et de la communication : prosodie et intonation associée à des émotions, prononciation, épellation, lecture et écriture, etc.

·       Une évaluation complémentaire en psychologie ou en neuropsychologie peut être recommandée pour compléter le profil de l’élève (diagnostic différentiel).  Rappelons que le TTA peut coexister avec d’autres troubles affectant les apprentissages et le développement et ainsi d’autres recommandations adaptées et personnalisées pourraient être mises en place en complémentarité

·         Demander la visite de l’audiologiste scolaire pour vous aider à déterminer quelles composantes de l’environnement de classe peuvent être améliorées (bruit)

Autres suggestions pour réduire les impacts personnels et émotionnels

·         Encourager l’élève le plus possible, surtout lorsqu’il démontre qu’il fait des efforts

·         Fixer des attentes et des objectifs réalistes

·         Accompagner l’élève dans ses prises de décisions (augmenter son sentiment de contrôle)

·         Écrire des messages positifs (ex : les bons coups de la semaine dans l’agenda)

·         Donner des compte-rendu réalistes aux parents en lien avec les progrès et difficultés académiques

·         Donner des responsabilités réalisables à l’élève (sentiment d’accomplissement)