Activité pour les enseignants

Thème

• Un entretien d’embauche

Grammaire à travailler

• Les verbes au présent (paliers 1 et 2), introduction au passé composé (palier 3), révision des temps usuels (palier 4)

• Les groupes nominaux (GN) pour parler de soi : déterminants + adjectifs

• Les marqueurs de relation : d’abord, ensuite, parce que, selon, pour (progressif selon les paliers)

• Les pronoms personnels (je / il / elle / vous)

Intentions pédagogiques

• Développer la capacité à se présenter et répondre à des questions en interaction authentique (oral).

• Lire et comprendre une offre d’emploi adaptée selon le palier (lecture).

• Écrire une courte présentation personnelle ou une mini lettre de motivation selon le palier (écriture).

Matériel

• 4 versions différenciées d’une offre d’emploi fictive (selon les paliers 1, 2, 3, 4)

• Cartes de questions d’entrevue (du plus simple au plus complexe)

• Fiches de préparation selon les paliers

• Crayons, feuilles

• Chronomètre

Préparations à faire par l’enseignant

• Imprimer les offres d’emploi différenciées.

• Créer ou imprimer les cartes-question adaptées pour chaque palier.

• Former des équipes de deux ou trois en tenant compte du niveau linguistique.

• Préparer une courte mise en scène introductive : une mini vidéo ou un jeu de rôle simple montrant un entretien.

Étapes de l’activité

1. Introduction (10–15 minutes)

• Objectif : Comprendre ce qu'est un entretien d’embauche et le vocabulaire de base.

Discussion collective simple ou guidée

• • Qu’est-ce qu'un entretien d’embauche ?

  • Quand en a-t-on besoin ?

  • Quels comportements sont importants ? (politesse, salutations, posture)

Modélisation par l’enseignant

• L’enseignant joue un mini jeu de rôle de 2 minutes :

  • Bonjour, je m’appelle…

  • Je voudrais travailler comme…

  • J’aime… je suis…

Présentation du vocabulaire visuel (adapté)

• Palier 1 : images (travail, saluer, qualités simples).

• Palier 2 : verbes fréquents + adjectifs (motivé, ponctuel).

• Palier 3 : vocabulaire de qualités plus précises (responsable, organisé).

• Palier 4 : vocabulaire abstrait (autonomie, initiative).

2. Phase de travail (20–25 minutes)

• Elle se déroule en trois sous-tâches, chacune intégrant les trois compétences.

A. Lecture : lire une offre d’emploi adaptée

• Palier 1

  • Offre très courte avec images.

  • Tâche : repérer 3 informations simples (horaire, lieu, tâche principale).

• Palier 2

  • Offre simple de 5–6 phrases.

  • Tâche : souligner les mots-clés + répondre à 3 questions explicites.

• Palier 3

  • Offre descriptive ou narrative courte (ex. : « Une journée typique »).

  • Tâche : repérer informations explicites + une information implicite.

• Palier 4

  • Offre plus longue, comprenant des exigences.

  • Tâche : identifier compétences demandées + comparer à ses propres forces.

B. Écriture : écrire une courte présentation pour l’entrevue

• Palier 1

  • Modèle à trous.

    • Ex. : Je m’appelle ___. J’ai __ ans. Je suis __.

  • Objectif : produire 3–4 phrases simples.

• Palier 2

  • Rédiger un court texte de 4–5 phrases :

    • qualités simples

    • motivations personnelles

• Palier 3

  • Écrire un paragraphe (6–8 phrases) incluant :

    • qualités

    • expériences (passé composé simple)

    • motivations

• Palier 4

  • Mini lettre de motivation (1 paragraphe structuré).

  • Utiliser organisateurs textuels (d’abord, ensuite, de plus…).

C. Oral : simulation de l’entretien d’embauche

• Les élèves jouent en duo : un employeur, un candidat.

• Palier 1

  • Questions très simples avec support visuel :

    • Comment tu t’appelles ?

    • Tu aimes…?

    • Pourquoi ce travail ? (avec images)

  • Interaction brève (1 minute), phrases mémorisées acceptées.

• Palier 2

  • Questions courtes, réponses en phrases simples :

    • Quelles sont tes qualités ?

    • Parle-moi de ton expérience.

  • Interaction 2 minutes.

• Palier 3

  • Questions variées incluant passé et futur :

    • Parle-moi d’une expérience passée.

    • Que veux-tu apprendre ?

  • Capacité à soutenir l’échange 3–4 minutes.

• Palier 4

  • Entrevue plus spontanée, 4–5 minutes :

    • argumenter

    • clarifier

    • donner exemples personnels

    • ajuster son discours à son interlocuteur

3. Consolidation (5–10 minutes)

Retour collectif

• Qu’est-ce qui a été facile/difficile ?

• Quel vocabulaire était utile ?

• Option : écoute d’un duo (volontaire) pour modélisation positive.

Thème

Les métiers d’avenir (roboticien, analyste en cybersécurité, technicien en énergies renouvelables, etc.)

Grammaire à travailler

• Palier 1 : Formules simples au présent, pronoms personnels, expressions figées.

• Palier 2 : Phrases simples avec marqueurs de relation (et, mais), adjectifs qualificatifs.

• Palier 3 : Phrases complexes (parce que, quand), futur proche et passé composé.

• Palier 4 : Organisateurs textuels (d’abord, ensuite, enfin), accords dans le groupe nominal et verbal.

Intentions pédagogiques

• Développer la compréhension et la production orale autour des métiers d’avenir.

• Lire des textes variés (descriptifs, informatifs) adaptés au palier.

Matériel

• Fiches métiers (illustrations + textes adaptés par palier).

• Outils de référence (lexique illustré, dictionnaire).

Préparations à faire par l’enseignant

• Sélectionner 4 métiers d’avenir avec visuels.

• Adapter les textes selon les paliers (longueur, complexité, vocabulaire).

Étapes de l’activité

1. Introduction (10-15 minutes)

Étape 1 : Lecture en équipe (4 élèves)

Les élèves lisent ensemble un texte portant sur un métier d'avenir qui correspond à leur palier.

a. Roboticien

Palier 1

Je suis roboticien. Je fais des robots. Je travaille avec des machines et des outils. J’aime les robots. Je programme les robots. Je teste les robots pour voir s’ils fonctionnent bien.

Palier 2

Un roboticien fabrique des robots. Il travaille avec des outils et des ordinateurs. Ce métier est intéressant et moderne. Il aime la technologie et les machines. Il construit des robots pour aider les gens et pour faire des tâches difficiles.

Palier 3

Un roboticien fabrique des robots pour aider les gens. Il travaille avec des ordinateurs parce que les robots ont besoin de programmes. Il a déjà créé des machines intelligentes et il va bientôt inventer des robots pour la maison. Ce métier est très important quand on parle de technologie et d’avenir.

Palier 4

D’abord, un roboticien conçoit des robots pour l’industrie et la vie quotidienne. Ensuite, il programme les machines pour qu’elles accomplissent des tâches précises. Enfin, il teste les robots pour vérifier leur fonctionnement. Ce métier demande de la créativité et des connaissances en technologie. Il est essentiel pour l’avenir parce que les robots vont aider les humains dans plusieurs domaines.

b.. Développeur de jeux vidéo

Palier 1

Je fais des jeux vidéo. Je travaille avec un ordinateur. Je crée des images et des sons. J’aime les jeux. Je joue avec mes amis. Je fais des jeux amusants.

Palier 2

Un développeur crée des jeux vidéo pour les jeunes. Il utilise des images et des sons. Ce métier est amusant et créatif. Il aime les jeux et les histoires. Il travaille avec des ordinateurs et des logiciels pour inventer des jeux.

Palier 3

Un développeur crée des jeux vidéo pour les consoles et les téléphones. Il utilise des images et des sons pour rendre le jeu amusant. Il a déjà travaillé sur un jeu célèbre et il va bientôt créer un nouveau jeu avec des personnages virtuels. Ce métier est passionnant parce qu’il mélange imagination et informatique.

Palier 4

D’abord, le développeur imagine l’histoire et les personnages du jeu. Ensuite, il crée les images et les sons avec des logiciels spécialisés. Enfin, il teste le jeu pour corriger les erreurs. Ce métier est passionnant, mais il exige beaucoup de patience et d’imagination. Il attire les jeunes parce qu’il combine art et technologie.

c. Analyste en cybersécurité

Palier 1

Je protège les ordinateurs. Je regarde les mots de passe. Je travaille avec Internet. J’aime la sécurité. Je bloque les pirates. Je garde les données en sécurité.

Palier 2

Un analyste protège les données et les mots de passe. Il travaille avec des programmes et des réseaux. Ce métier est important et utile. Il aime la sécurité et la logique. Il arrête les pirates et protège les informations.

Palier 3

Un analyste protège les données parce que les pirates peuvent voler des informations. Il a déjà trouvé des problèmes dans des systèmes et il va bientôt installer un logiciel très puissant pour la sécurité. Ce métier est essentiel quand on utilise Internet tous les jours.

Palier 4

D’abord, l’analyste vérifie les systèmes informatiques pour trouver des failles. Ensuite, il installe des programmes pour protéger les données. Enfin, il surveille les réseaux pour éviter les attaques. Ce métier est essentiel parce que la sécurité numérique est très importante aujourd’hui. Il demande de la rigueur et une bonne connaissance des technologies.

d. Technicien en énergies renouvelables

Palier 1

Je travaille avec le soleil et le vent. J’installe des panneaux solaires. J’aime la nature. Je répare les machines. Je fais de l’énergie propre.

Palier 2

Un technicien installe des panneaux solaires et des éoliennes. Il aime la nature et la technologie. Ce métier est écologique et nécessaire. Il travaille dehors et dedans. Il aide à produire de l’énergie propre.

Palier 3

Un technicien installe des panneaux solaires et des éoliennes pour produire de l’énergie propre. Il a déjà travaillé sur des maisons écologiques et il va bientôt participer à un grand projet pour protéger la planète. Ce métier est très utile parce qu’il aide la nature et les gens.

Palier 4

D’abord, le technicien étudie les besoins en énergie d’un bâtiment. Ensuite, il installe des panneaux solaires ou des éoliennes pour produire de l’électricité propre. Enfin, il entretient les installations pour qu’elles fonctionnent bien. Ce métier contribue à un avenir durable et protège la planète. Il est idéal pour les personnes qui aiment la nature et la technologie.

2. Phase de travail (20-25 minutes)

Étape 2 : Présentation individuelle (rotation)

Chaque élève change de groupe. À tour de rôle, les élèves présentent le métier sur lequel ils ont lu. Si le temps le permet, les élèves changent de groupe à nouveau et refont l'exercice.

3. Consolidation (5-10 minutes)

• Retour collectif : les élèves partagent des idées qu'ils ont retenu des présentations des autres.

• L’enseignant note au tableau les mots-clés et expressions utiles.

• Autoévaluation rapide : « Qu’ai-je appris aujourd’hui ? »

Thème

La vie urbaine

Grammaire à travailler

• Palier 1 : Les déterminants et le vocabulaire de base (noms communs, adjectifs simples).

• Palier 2 : Les expansions du nom (adjectifs, groupes prépositionnels).

• Palier 3 : Les phrases complexes (coordination et subordination).

• Palier 4 : Les temps du passé (imparfait, passé composé) et les marqueurs temporels.

Intentions pédagogiques

• Développer la capacité à décrire une image (oral et écrit).

• Produire un texte descriptif ou narratif adapté au palier.

• Favoriser l’interaction orale en petits groupes.

Matériel

• L’image projetée ou imprimée (Rue Sainte-Catherine, 1965)

• Fiches de vocabulaire (selon palier).

• Papier et crayons.

Préparations à faire par l’enseignant

• Préparer une liste de vocabulaire et structures grammaticales ciblées.

• Prévoir des consignes différenciées pour chaque palier.

Étapes de l’activité

1. Introduction (10-15 minutes)

Observation guidée de l’image

Questions pour tous : Que voyez-vous ? Quels éléments attirent votre attention ?

• Palier 1 : Nommer des objets (voiture, rue, bâtiment).

• Palier 2 : Décrire avec adjectifs (grande rue, voitures anciennes).

• Palier 3 : Formuler des phrases complexes (Il y a des voitures qui circulent pendant que des gens marchent sur le trottoir).

• Palier 4 : Émettre des hypothèses sur l’époque (Je pense que cette photo a été prise dans les années 1950 parce que…).

2. Phase de travail (20-25 minutes)

Première étape: Oral

En binômes ou petits groupes :

• Palier 1 : Dire ce qu’on voit (Je vois une voiture rouge).

• Palier 2 : Décrire la scène avec adjectifs (Il y a une grande rue avec des voitures anciennes).

• Palier 3 : Expliquer ce que les gens font (Les gens marchent pendant que les voitures circulent).

• Palier 4 : Imaginer la vie à cette époque (À cette époque, les gens se déplaçaient surtout en voiture…).

Deuxième étape: Écriture

En binômes, produire un texte selon le palier :

• Palier 1 : Que vois-tu sur la photo ? 

• Palier 2 : Décris la rue en utilisant au moins deux adjectifs (ex. : large, animée, ancienne). 

• Palier 3 : Explique ce qui se passe dans la rue en utilisant « pendant que » ou « alors que » (ex. : Les voitures circulent pendant que les gens marchent sur le trottoir).

• Palier 4 :  Imagine que tu étais dans cette rue dans les années 1950. Écris un paragraphe au passé pour dire ce que tu faisais ou ce que tu as vu.

3. Consolidation (5-10 minutes)

• Partage oral : chaque groupe présente une phrase ou une idée.

• Retour sur la grammaire ciblée (exemples corrects, reformulation).

Thème
Le hockey au Québec : découvrir l’histoire des Canadiens de Montréal

Grammaire à travailler

• Palier 1 : phrases simples (sujet + verbe), noms communs

• Palier 2 : adjectifs qualificatifs, marqueurs de relation (et, mais)

• Palier 3 : temps du passé (imparfait, passé composé), organisateurs textuels (d’abord, ensuite)

• Palier 4 : phrases complexes (subordonnées), expressions idiomatiques simples liées au sport

Intentions pédagogiques

• Développer la capacité à décrire, raconter et exprimer des opinions sur un sujet culturel québécois

• Lire des textes descriptifs ou narratifs adaptés au palier

• Apprendre du vocabulaire lié à la culture de son milieu

Matériel

• Photos de la BAnQ (ex. Canadiens vs Bruins, anciens joueurs)

• Fiches de vocabulaire (palier 1 : joueur, glace, rondelle; palier 4 : stratégie, trophée, victoire historique)

• Textes courts adaptés par palier (description ou anecdote sur le hockey)

Préparations à faire par l’enseignant

• Sélectionner 4-6 photos variées

• Préparer un lexique illustré pour chaque palier

• Adapter un texte descriptif par photo (complexité progressive selon les critères des paliers)

Étapes de l’activité

1. Introduction (10-15 min)

• Présenter une photo à toute la classe (ex. match Canadiens vs Bruins).

• Remue-méninge oral : Que voyez-vous ?

  • Palier 1 : nommer les objets (rondelle, joueur, glace)

  • Palier 2: décrire avec une phrase simple (ex. Il y a deux joueurs sur la glace.).

  • Palier 3: formuler une phrase qui raconte ou situe l’action (ex. Les Canadiens jouaient contre Boston hier soir.).

  • Palier 4 : formuler des hypothèses (Je pense que c’est une finale parce que…)

• Introduire le vocabulaire clé (affiché au tableau).

2. Phase de travail (20-25 min)

• Lecture (en équipes)

• Chaque équipe lit un texte adapté à son palier et répond à 5 questions.

Palier 1

Les joueurs sont sur la glace. Ils jouent au hockey. La rondelle est noire. Le gardien porte un gros équipement. Les spectateurs regardent le match.

Il y a des lignes sur la glace. Les joueurs patinent vite. Ils frappent la rondelle avec leurs bâtons. Le gardien reste devant le but pour arrêter la rondelle.

Les fans sont assis dans les gradins. Ils regardent le match avec attention. Certains applaudissent quand un joueur marque un but.

Questions :

1. Que font les joueurs ?

2. De quelle couleur est la rondelle ?

3. Qui porte un gros équipement ?

4. Pourquoi le gardien porte-t-il un gros équipement ?

5. Aimes-tu ce sport ? Pourquoi ?

Palier 2

Les Canadiens jouent contre les Bruins. Il y a beaucoup de spectateurs dans l’aréna. Les joueurs patinent vite et frappent la rondelle avec leurs bâtons. Le gardien protège le but avec son équipement.

Le match est très intense. Les joueurs essaient de marquer un but. Les fans applaudissent quand leur équipe marque. Les entraîneurs donnent des conseils aux joueurs pour gagner.

Les spectateurs portent des chandails rouges et blancs. Ils crient et chantent pour encourager leur équipe. Tout le monde est heureux quand les Canadiens marquent un but.

Questions :

1. Quelle équipe joue contre les Canadiens ?

2. Où sont les spectateurs ?

3. Que font les joueurs avec la rondelle ?

4. Pourquoi les spectateurs portent-ils des chandails rouges et blancs ?

5. Penses-tu que les encouragements des fans aident les joueurs ? Pourquoi ?

Palier 3

Hier soir, les Canadiens ont gagné contre Boston. Le match était très excitant. Les joueurs ont marqué plusieurs buts. Après la victoire, ils ont levé leurs bâtons pour saluer les spectateurs.

Les fans étaient très contents. Ils ont crié et chanté dans l’aréna. Les journalistes ont écrit des articles sur cette grande victoire. Tout le monde parlait du match dans la ville.

Les joueurs ont expliqué que c’était un match difficile. Ils ont travaillé fort pour gagner. L’entraîneur a dit que l’équipe avait joué avec courage et détermination.

Questions :

1. Qui a gagné le match ?

2. Contre quelle équipe ont-ils joué ?

3. Que faisaient les joueurs après la victoire ?

4. Pourquoi les journalistes ont-ils écrit des articles sur ce match ?

5. Selon toi, qu’est-ce qui rend un match excitant ?

Palier 4

En 1957, les Canadiens ont remporté la Coupe Stanley après une série intense contre Boston. Cette victoire était importante pour l’équipe et pour les fans, car elle représentait la force du hockey québécois. Les journaux ont écrit que ce triomphe allait marquer l’histoire.

Les joueurs ont célébré avec passion. Ils ont levé la coupe devant des milliers de spectateurs. Certains ont expliqué que cette victoire était le résultat d’un travail d’équipe exceptionnel. Les entraîneurs ont aussi parlé de la discipline et de la stratégie qui ont permis de gagner.

Pour les fans, cette victoire était un symbole. Elle montrait que le hockey faisait partie de la culture québécoise. Les rues de Montréal étaient pleines de gens qui chantaient et fêtaient toute la nuit.

Questions :

1. En quelle année les Canadiens ont-ils gagné la Coupe Stanley ?

2. Pourquoi cette victoire était-elle importante ?

3. Que disaient les journaux ?

4. Pourquoi les rues de Montréal étaient-elles pleines de gens cette nuit-là ?

5. Penses-tu que le sport peut unir une ville ? Explique.

3. Consolidation (5-10 min)

• Retour en groupe pour une correction rapide

• Retour sur le vocabulaire observé dans les textes (vocabulaire du jour et nouveaux mots appris)