Élève en difficulté

Dès les premiers mois dans la classe d'ILSS, il y a lieu de se questionner lorsqu'on observe qu'un élève ne progresse pas au rythme attendu. Il est alors utile de recueillir moult informations qui nous serons utiles pour rapidement cibler le type d'interventions que nous entreprendrons auprès de ce dernier et éventuellement lui offrir les services qui lui permettront de développer son plein potentiel au sein de notre Centre de service scolaire ou ailleurs.

Ce document permet de s'assurer de la mise en place de mesures universelles en classe d'accueil. Ces mesures s'appliquent à tous les élèves et appuieront la création d'un environnement d'apprentissage bénéfique aux élèves en difficulté. 

Pour intervenir de manière appropriée et optimale lorsqu'il s'agit d'entrer dans l'écrit avec les élèves, il est important d’isoler les processus afin d'identifier de façon précise quels sont les besoins spécifiques des élèves en lecture et en écriture et, ainsi, cibler les interventions à privilégier en lien avec ces besoins. C'est ce que ces deux documents élaborés par le Ministère de l'éducation du Québec visent à faire.

NOTE: Les deux documents ne sont pas destinés spécifiquement aux élèves d'ILSS, mais ils s'avèrent de bons guides lorsque vient le temps de déterminer les besoins d'un élève qui éprouve des difficultés en lecture. et en écriture.

La motivation et l'engagement viennent de pair avec  l'utilité de la tâche, le contrôle qu'on a sur la tâche et le sentiment de compétence. Devant un élève peu engagé dans une tâche de lecture et d'écriture, il y a lieu de se demander qu'est-ce qui se cache derrière ce manque de motivation. Les deux documents ci-haut offrent un éventail de pistes pour questionner, identifier, engager et motiver les élèves.  

Pour travailler l’identification de mots :

J'administre d'abord un test de vitesse de lecture à l'élève (voir exemple de test) au cours duquel je vérifie trois choses:

1- Le taux d'exactitude (nombre de mots lus correctement) : j'en profite pour noter les méprises de l'élève, ce qui me servira à déterminer éventuellement sur quoi porteront mes interventions. 

2- La vitesse (le nombre de mots lus correctement à la minute): On peut penser qu'une vitesse de lecture inférieure à 100 mots à la minute est un premier indicateur d'un élève qui a un accès limité au sens du texte. 

3- L'expression (lecture par groupes syntaxiques et respect des la ponctuation): S’il y en a beaucoup, je vérifie alors l’identification de mots (par exemple les syllabes complexes, les graphies non maitrisées, les finales verbales, etc.). Je lui fais ensuite lire des mots irréguliers (ex. monsieur) et des non-mots (ex. traficadin).

Je note l’identification de mots. Ensuite seulement, on peut travailler la fluidité.