Enseignement des verbes

Enseigne-t-on vraiment la conjugaison quand on demande aux élèves de mémoriser des tableaux de verbes ? Et si on leur faisait observer et comprendre les régularités de la conjugaison pour en faciliter la maitrise. Selon Suzanne Chartrand, didacticienne du français : «Les tableaux de conjugaison sont d’abord des outils de consultation, et leur observation guidée est nécessaire à l’étude du système. Ce sont toutefois les textes lus et rédigés par les élèves qui doivent être la matière première du travail d’observation, de classement, de détection et de correction d’erreurs, ce qui implique l’établissement de procédures d’analyse. En outre, étudier le verbe en contexte permet d’en observer un aspect essentiel, à savoir la valeur des temps/modes verbaux.» (Voir l'article)   

1. savoir reconnaitre un verbe dans une phrase grâce à ses caractéristiques, soit, par exemple : 

• les caractéristiques sémantiques  : c'est un mot d'action; 

• les caractéristiques morphologiques : la terminaison varie en fonction du pronom (les personnes , nombre et genre) de conjugaison et du temps ; 

• les caractéristiques syntaxiques : on doit pouvoir l'encadrer par «ne ... pas».

2. enseigner les personnes de conjugaison par le jeu.

3.  Temps de conjugaison- comprendre les 3 temps de la ligne du temps  : passé, présent et futur

4. Faire identifier l'infinitif du verbe (verbes qui se terminent par -er et les autres verbes) pour pouvoir le chercher dans le dictionnaire et pour pouvoir comprendre comment utiliser le Bescherelle. Note : tous les néologismes de la langue française qui sont des verbes se terminent par -er, ex. googler, tournevirer, divulgâcher, cliver)

5. Une fois qu'on a compris comment conjuguer, on enseigne comment utiliser le Bescherelle, par exemple, faire souligner les verbes dans un texte et faire découvrir (c'est la méthode inductive) les radicaux et les terminaisons.

6. Voir vidéo pour exercice clef en main.

Pourquoi enseigner la grammaire à partir d'oeuvres de littérature jeunesse : parce que c'est facilement accessible pour l'enseignant (on prend ce qu'on a sous la main), que cela ne nécessite aucune préparation (feuille photocopiée ou cahier de grammaire) et que c'est amusant pour tous car les élèves sont actifs. Et parce que de cette façon, on favorise le transfert dans les écrits!  Pensons aux exercices de grammaire répétitifs (trous à remplir)  où les élèves nous ont démontré leurs connaissances, lesquelles  n'ont jamais été transférées dans leurs productions écrites.  

Que faire avec un album en lien avec la grammaire ?

• on peut faire observer la grammaire à partir de phénomènes (ex. observation des points d'exclamation, de l'usage de l'adjectif);

• on peut exploiter les effets de sens produits chez le lecteur (ex. ajout d'un adverbe);

• on peut développer les stratégies métalinguistiques chez les élèves;

• cela peut stimuler l'écriture (par imitation de l'auteur).

Il existe une foule de sites, de blogues, de ressources : 

• La REVUE LE POLLEN

Cette revue, publiée par le Centre de diffusion et de formation en didactique du français de l’Université de Montréal, vise à soutenir les enseignants qui souhaitent intégrer la littérature jeunesse à leur enseignement.

https://diffusion-didactique.scedu.umontreal.ca/blogue/

• Pour de multiples idées, on peut consulter le site j'enseigne avec la littérature jeunesse :  https://enseignerlitteraturejeunesse.com/category/secondaire/

• Voir aussi sous l'onglet activités d'apprentissage 

https://sites.google.com/d/1w4YZLeoeJSJQ_SnKNcEyFza_cTYQ9Jn-/p/1iBlCHPpz_U65OeMfdyH5KO5T1_Xhy5j8/edit

• Selon la recherche-action de Pascale Lefrançois de l’Université de Montréal, l’utilisation de la littérature jeunesse pour l’enseignement de la notion de phrase est un succès autant pour les enseignants que pour les élèves. En effet, cette approche offre un contexte riche pour l’observation de phrases réelles et un pont naturel vers la production de textes par les élèves. (http://www.ctreq.qc.ca/la-grammaire-actuelle-comment-lenseigner/