El concepto más repetido tras el día de la inundación: la solidaridad, el auzolan (en euskera, trabajo vecinal por el barrio de manera desinteresada), que inundó las calles de Tafalla liderada por la «juventud marrón» y acompañada de personas de todas las edades y también venidas de multitud de sitios.

Y solidaridad también como contenido a trabajar: empaparse de lo ocurrido con vídeos, propuestas de concierto y partidos benéficos, aportaciones de entidades y particulares..., para llegar a la definición última del hecho en sí, asimilarlo como algo fundamental en la base de las relaciones humanas de una sociedad sana y equitativa y ponerlo en práctica (por ejemplo, en la Recogida solidaria).

Apostamos por todo lo relacionado con las artes y, muy en especial, con la música y el baile. Cada baile que hemos ensayado, cada canción que hemos ido haciendo nuestra, tiene una historia detrás y toda una serie de objetivos a conseguir y valores a transmitir.

Nuestra actuación para el Festival — Jaialdia de diciembre no podía ser una más... y no lo fue.

En un primer momento, ensayamos "No somos distintos" por la carga inclusiva que tiene y porque queríamos hacer un homenaje a nuestra compañera del Aula de Transición que se integra en nuestro grupo, pero nos dijeron que teníamos que cantar en inglés, así que... después de darle vueltas, elegimos "This Is Me" y echamos el resto en coreografía y montaje audiovisual.

Aprendemos canciones con pictogramas, canciones de lucha inclusiva y, por supuesto, canciones con mensaje contra el cambio climático, todas ellas con contenido.

Trabajamos la construcción de maquetas y réplicas de cámaras de vídeo y fotos y de micrófonos. Con ayuda de la alumna de Magisterio en prácticas, construimos en cartón unas reproducciones de cámara de fotos y vídeo de gran calidad, no para que las imiten sino para que vean a lo que se puede llegar trabajando con precisión y con los planos que están libremente en Internet.

El recopilar los datos de lluvia, los litros caídos, la altitud de Tafalla y Lerga, la distancia entre localidades, el caudal del río, su volumen (en altura y en hectómetros cúbicos), nos da pie para trabajar las unidades de longitud y avanzar las de volumen.

Aprovechamos cualquier oportunidad para impartir contenidos sobre la naturaleza en la misma naturaleza: defendemos una pedagogía verde y la posibilidad de utilizar nuestro entorno (escuela con casi 400 árboles) nos aporta un gran valor añadido a las clases.

Aprendemos las partes de la carta, el estilo y la forma de dirigirnos según a quién vaya la misma para escribir correctamente las primeras 21 cartas y las posteriores a nuevos destinos.

Trabajamos este tipo de texto para dar a conocer la "Recogida solidaria para la Biblioteca Pública de Los Alcázares" al resto de clases del centro. Preparación individual, en parejas y en grupo; reparto de tareas; estructura y organización del texto; información a transmitir y, muy importante, animar a participar.

Aprovechamos todos los ejemplares que nos han enviado para aprender las características de los periódicos, su estructura, portada, cabecera, titulares, secciones... Y completamos lo aprendido con la charla de las corresponsales de los periódicos del Diario de Navarra y Diario de Noticias.

Estudiamos las características de este medio de comunicación, escuchamos a la redactora de la Cadena SER, visitamos una emisora y participamos en un programa de emisión autonómica.

Descubrimos el interior de uno de los medios de comunicación que más usamos de la mano del Director de Navarra TV: características del medio, terminología, tecnología...

Abordamos el lenguaje fotográfico, la regla de los dos tercios, la composición..., su significado (dibujar con luz) y, por tanto, la necesidad de que haya luz, pero sin olvidarnos tampoco de que lo importante es lo que se quiere transmitir y, como dice el fotógrafo del Diario de Navarra: "Por muy buena que sea la fotografía, no cuenta toda la realidad".

Qué mayor motivación para estudiar la noticia que aprovechar la misma noticia (a página completa) sobre nuestro proyecto "Pótamos Zidakos" publicado en la prensa.

Conocemos y utilizamos el Registro del centro para presentar nuestra solicitud al Consejo Escolar para declarar la emergencia climática y nombrarnos "Cole #PorElClima"

"La agricultura y la ganadería permiten que podáis vivir". Así de trascendente fue la definición que nos dio el presidente de la Unión de Agricultores y Ganaderos de Navarra (UAGN) en su charla, con contenidos como la diversidad de la producción en Navarra, la problemática de la economía circular, la producción sostenible, la utilización de nueva maquinaria como el uso de GPS y drones, etc.

Aunque deberían ser términos redundantes (todo agricultor tendría que ser ecologista) este auténtico agricultor y ecologista nos habló de la responsabilidad de los agricultores en el cambio climático, de la necesidad de producir menos y de manera más acorde a las necesidades de la tierra, sin uso de abonos químicos, controlando de manera ecológica las plagas, la importancia de repoblar y sin olvidar los pequeños detalles, como el beber agua en vaso de cristal con jarra de agua del grifo.

¿Qué tienen en común y en qué se diferencian unos y otros cuerpos de seguridad y salvamento? Como nos dijo el jefe de la Policía Municipal de Tafalla, son como las fichas del parchís: rojo -Policía Foral-, verde -Guardia Civil-, amarillo -Bomberos-, y azul -Policía Municipal-) que están, todos juntos, en el mismo tablero, a nuestro servicio,.

Visionamos diferentes vídeos explicativos sobre la DANA ocurrida en verano y sus consecuencias. Además, el delegado territorial de AEMET en Navarra nos explicó qué ocurrió ese día en Tafalla y que, aunque lo dijeron en alguna cadena de televisión, no fue una splitting storm sino una DANA.

Aprendemos la definición y el concepto: es una depresión aislada en niveles altos (se ha separado de su frente), en superficie hay humedad y calor acumulados y surgen vientos convergentes húmedos que obligan al aire (y con ellos a las nubes) a elevarse muy alto (hasta los 15 km), provocando lluvias bruscas y muy fuertes en poco tiempo (en Tafalla, además, este hecho se repitió varias veces en la zona).

¿Cuál es la altura a la que el agua puede llevarse un coche de más de 1.000 kilos?

A partir de esta pregunta tan motivadora, investigamos, hacemos experimentos sobre qué flota y que no... y cuando empieza a poder ser arrastrado algo que se hunde cuando hay mucha agua, pero que se puede mover fácilmente a partir de una altura determinada de agua.

Llegamos al principio de Arquímedes y su importancia en los barcos y en los días de inundación.

Le damos muchas vueltas a lo sucedido en la inundación: explicamos los 3 estados del agua, que el vapor es invisible y que, cuando parece que lo vemos (por ejemplo, las nubes) no es vapor sino gotitas de agua en estado líquido (y también cristales de hielo) que se mantienen en el aire por complicadas relaciones de fuerzas: por las turbulencias que se generan en la nube y porque el peso de la gota es una fuerza inferior a la fuerza de rozamiento que ejercen las moléculas de aire que le rodean; cuando esas gotas se van juntando, su peso va creciendo hasta que «se cae», es decir, llueve.

AEMET nos lo explica muy bien aquí.

Explicamos, con un ejemplo práctico, esa extraña relación de fuerzas que hace que algo sólido como las motas de polvo del trapo de la pizarra (al igual que las gotitas de agua de las nubes) se sustenten en el aire como flotando (por la turbulencia del aire y el peso de la mota de polvo que es inferior a la fuerza de rozamiento de las moléculas de aire que le rodea).

Presentamos a la niebla o, lo que es lo mismo, las nubes que se forman en superficie.

Los días (noches) de niebla con temperaturas bajo cero, hace que las gotitas de agua se congelen y se depositen sobre el suelo o superficies sólidas como si fuera nieve húmeda (cencelleda).

Esa niebla helada llega a producir efectos sorprendentes de cencellada cuando se deposita, por ejemplo, en una telaraña.

Aprender de la naturaleza en la naturaleza.

Aportamos diferentes contenidos con la lectura semanal en el aula, desde la bibliografía sobre Greta hasta cuentos sobre el cambio climático, el último cómic de Astérix y, por supuesto, nuestra debilidad, la mitología.

Abordamos la mitología como un contenido más y, como tal, lo evaluamos, obteniendo uno de los mejores resultados del curso.

Aprendemos el origen y significado de las palabras a través del significado original de sus compuestas, ya sea del latín o del griego.

Ante un conflicto generado entre dos alumnos por lo que uno entendió que había dicho el otro e, incluso, lo que querían haberse dicho, explicamos gráficamente la teoría de la comunicación y, ante la problemática real -y permanente- de las interferencias y la dificultad de decir lo que pensamos y entender lo que escuchamos, la importancia de la asertividad (y las «fórmulas de éxito»: «¿Qué me has entendido?», «Igual me he explicado mal...»)

Continuamente estamos hablando del cambio climático y de la importancia de las plantas apara eliminar CO2 y producir el oxígeno que necesitamos para vivir.

En ese momento, un alumno pregunta que cómo pueden hacer eso las plantas.

No está en el temario, pero la pregunta es tan pertinente y la motivación tan grande que explicamos (incluso con fórmulas) el proceso y construimos las diferentes moléculas haciendo cada uno de un elemento distinto.

El otro de los temas recurrentes con el cambio climático.

Hablamos del efecto invernadero natural (y necesario para la vida) y del artificial que produce el calentamiento global (aprendemos la palabra antropogénico) y enumeramos las causas que lo producen para evitarlas en lo que podamos o pedir que los adultos (y las autoridades) lo hagan: energías renovables, industrias eficientes, andar, usar la bici o el patinete, coche eléctrico, quitar el stand-by de los aparatos, apagar las luces al irnos...

Visitamos la Planta potabilizadora de nuestra Mancomunidad para conocer el proceso de captación, tratamiento y distribución del agua potable.

Estudiamos la gramática y la semántica. Recordamos los conceptos de sustantivo, adjetivo, adverbio... Utilizamos la técnica de enriquecer un texto mínimo inicial (con adjetivos, evitando repeticiones y utilizando palabras «caras» -que no sean vulgares sino ricas léxicamente hablando-) hasta llegar al texto definitivo, con resultados espectaculares como el de la imagen. (Y nos inventamos el adjetivo de texto superexpensive).

Seguimos con preocupación los incendios de Australia y anotamos en el cuaderno de campo lo que va sucediendo y sus consecuencias.

El alumnado se sorprendió mucho por la duración tan larga de los incendios y de los que hicimos puntual seguimiento.

Hacemos el seguimiento de la evolución de la tormenta y anotamos los datos históricos producidos (altura de olas, velocidad de viento, destrozos...)

Estudiamos -con preocupación- el impacto del agua salada, por la inundación del mar producida por la tormenta Gloria, en el ecosistema tan delicado e importante como es el Delta del Ebro (del que nuestro río Cidacos es subafluente).

Preparamos una presentación para explicar quiénes somos, qué ocurrió el día de la inundación y por qué, qué es el cambio climático y qué tenemos que hacer para combatirlo (trabajamos contenidos de conceptos, organizamos la exposición y utilizamos técnicas expresivas de plástica).

Podíamos haber utilizado un programa informático de presentaciones, pero nos pareció más coherente utilizar cartón reciclado para una comunicación analógica y más cercana.

El contenido que no hubiésemos querido impartir o, al menos, sufrir: aprendemos desde su origen a las formas de transmisión, protocolo de higiene... pasando por el conocimiento de las diferentes familias de virus, cómo nos defendemos ante ellos, la convivencia, etc.

Afrontamos el aislamiento con un contenido que teníamos previsto (con esta profundidad) para el próximo curso: la memorización de poesías.

Planteamos este contenido como una forma de ejercitar la mente con un componente lúdico y un aprendizaje que será, seguro, para toda la vida.

Aprovechamos la propuesta de secuencia didáctica de la Campaña Escolar de Cambio Climático 2020 de la FEMP (propuesta basada en el modelo pedagógico de «las 5E» —Enganchar (Motivar), Explicar, Explorar, Experimentar y Evaluar—), como base para la realización durante el confinamiento de un proyecto de investigación sobre el cambio climático.

Este proyecto de investigación lo hemos completado con las características de la clase y lo que aprendimos en relación a la inundación de julio, siendo la base que ha dado lugar a la creación de nuestra PPTcardboard.

Proponemos el visionado de diferentes vídeos sobre este antiguo arte marcial y que ahora es considerado más como una práctica para mejorar la calidad de vida tanto física como mental, dirigiendo este contenido a paliar las largas semanas de confinamiento en casa, sin poder salir ni hacer ejercicio.

Queremos que, primero, conozcan las 10 reglas fundamentales para luego ir viendo la ejecución de variadas formas y, si quieren y se sienten con ganas, puedan intentar algún movimiento. Cualquier cosa que les permita hacer algo de ejercicio y levantar el ánimo en estos días tan duros.

Justo el primer día de confinamiento me dieron la baja por COVID-19 (confirmado posteriormente por test de anticuerpos) y durante 21 días tuve que estar aislado en mi cuarto.

A pesar de todo, pude mandar una foto de ánimo.

La crisis sanitaria por la COVID-19, el cierre de los colegios y el confinamiento en casa, han hecho que la propia página Web del proyecto se convierta en un contenido en sí misma. Así, dentro de las tareas encomendadas para realizar durante el aislamiento, una era la de leer, durante 20 minutos en días alternos, esta web, para ayudar a recordar y repasar los contenidos trabajados durante el curso.

Primer vídeo tras la baja.

Saludar, preguntar por cómo lo están llevando y mandar muchos ánimos. Se recuerda las tareas y se explica la propuesta de hacer un diario de la cuarentena.