Extrait du RIM (référentiel d'intervention en mathématique)

Faire de la classe une communauté d’apprenants

 De nombreux auteurs insistent sur l’importance de faire de la classe de mathématique une communauté d’apprenants (Small, 2013; De Corte et Verschaffel, 2008; Van de Walle et Lovin, 2007; MEQ, 2006a, MEQ, 2006b, MEQ, 2006c, MELS 2012a). Selon Boutin et Gouin (2017), « la communauté d’apprentissage est une approche pédagogique et d’organisation de classe qui engage les élèves à communiquer et à travailler ensemble vers des buts communs ». Dans une communauté d’apprenants, les élèves prennent part aux discussions de la classe; ils partagent et construisent avec les autres. De plus, ils sont encouragés à offrir une rétroaction à leurs pairs. Faire de la classe une communauté d’apprenants, c’est multiplier les occasions d’interaction. Comme le mentionnent De Corte et Verschaffel (2008, p. 38) : […] les interactions sociales sont essentielles à l’apprentissage des mathématiques, la construction individuelle des connaissances apparaissant comme la résultante de processus d’interaction, de négociation et de coopération. La littérature de recherche fourmille d’éléments soulignant les effets positifs de l’apprentissage collaboratif sur la réussite scolaire. 

En ce sens, Hiebert et ses collaborateurs (1997) présentent quatre aspects qui permettent d’optimiser les interactions entre les membres de la communauté d’apprenants : 

• les idées sont importantes, quelle que soit leur origine;

• les idées doivent être partagées avec les autres élèves de la classe; 

• un climat de confiance dans lequel l’erreur est considérée comme nécessaire à l’apprentissage doit être établi; 

•  les élèves doivent réaliser que la mathématique est logique. 

Concrètement, il s’avère important de mettre en place un climat de confiance et de respect, où la prise de risques est valorisée et où les erreurs sont autorisées par l’enseignant et les pairs. Pour ce faire, l’enseignant doit favoriser les discussions avec et entre les élèves pour comprendre leur raisonnement et les amener à s’intéresser aux façons de faire des autres et à considérer qu’il existe plus d’une stratégie permettant de trouver des solutions à des problèmes. Pour cela, le choix des problèmes est très important. Il faut choisir des problèmes adaptés aux connaissances des élèves et qui suscitent les réflexions et les discussions. En ce sens, l’enseignant ne détient pas à lui seul le savoir. Il agit plutôt comme médiateur entre les savoirs mathématiques des élèves et ceux visés par l’apprentissage. La communauté d’apprenants contribue donc à la mise en place d’un climat permettant à la classe de devenir un lieu qui permet d’apprendre de ses erreurs, d’apprendre des autres et d’apprendre avec les autres. 

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/Referentiel-mathematique.PDF