ALUMNAT COM A CREADORS DE CONTINGUTS

L'aprenentatge centrat en l'alumne mou els alumnes de receptors passius d'informació a participants actius en el procés de descobriment propi. Als laboratoris sempre es diu que no cal que un alumne tingui unes notes acadèmiques molt bones si aquestes només demostren que han sabut superar un examen teòric. Es tracta de saber fer, de saber estar i de saber demostrar que davant de qualssevol situació, l’alumnat és capaç de prendre decisions raonades i en equip. El que aprenen els estudiants, com ho aprenen i com s'avalua el seu aprenentatge depèn de les necessitats i les habilitats de cada estudiant.

A nivell del sistema, això requereix implementar pràctiques de planificació curricular, pedagogia i mètodes d'avaluació que donen suport a un enfocament centrat en l'estudiant (Figura següent). A l'aula i als laboratoris, el professorat elabora instruccions pràctiques i professionalitzadores,  i les aplica, amb l’ús de coneixements previs adquirits, o re-apresos en molts casos, amb la tecnologia i el mètode científic, per a crear una via d'aprenentatge de cada alumne. Quan l’alumnat d’OPLAB es responsabilitza del seu propi aprenentatge, es converteix en un investigador capaç d'aprofitar la seva curiositat per resoldre problemes centrats en els seus aprenentatges al laboratori.

Mario Babi Raúl Luna Carla Aleix Paola Lucía Angy Nuria i Kevin. Ens falta a la foto la Marina, l'Alba i la Paula.

A nivell docent, hem innovat també introduint dins de les aules:Formació del mètode científic no guiat mitjançant un ABP amb creació d’enunciats propis per part de cada equip de treball. Potser el més important, fer partícips als alumnes dels seus propis aprenentatges, competencials, amb casos reals o simulats, amb el màxim nivell de seguretat que podem oferir-los, des d’un equip humà motivat pel canvi, i en millora contínua.

Probablement l’èxit de participació i motivació dels alumnes ha estat el fet d’incloure metodologies innovadores i motivadores en els darrers cursos, i que ja formen part de l’ADN del centre. Implicar als alumnes en el seu propi procés d’aprenentage, i fer-los partícips del funcionament dels laboratoris en els que aprenen.

Diàriament , participen en la gestió dels equips, els reactius i el manteniment del laboratori s’hi ha implicat activament grups d’alumnes de 1er i 2on d’Operacions de Laboratori. Cal pensar que aquestes tasques de manteniment i control d’estocs estan incloses dins del seu currículum de cicle, i que el fet de canviar els continguts teòrics per activitats competencials molt pràctiques i aplicades els pots ser de gran utilitat en el futur.

 La fase de pilotatge dels procediments (PNTs) generats han estat agents claus en el canvi i la millora del sistema de gestió de residus. Han estat escoltats com a usuaris, han proposat modificacions i revisions en eines de gestió, instruccions o fins i tot en el control de residus. . Actualment participen activament en el disseny del nou emmagatzematge, i de les etiquetes dels reactius secundaris dels laboratoris, i en la seva gestió posterior com a  residus, facilitant el seu tractament amb calculadores de neutralització.

L'avaluació de les tasques dels estudiants es poden fer :

• Es va crear una dinàmica de STOP and START i el Capacitòmetre. Totes elles per a posar de manifest la comunicació, el treball en equip, l’assertivitat i la millora contínua. Aquests ja s'havien treballat al curs passat.

• A nivell de continguts, es sol fer una avaluació per parells a través de CoRubrics, i una autoavaluació. L’eina ens permet fer dianes de coneixement de cada un dels ítems a avaluar, en 4 nivells d’expertesa. Per aquesta eina es defineix una rúbrica a mida per a cada activitat en la que s’avaluen als alumnes a nivell competencial, treball en equip, lideratge, gestió del temps, lliurament d’informes, entre d’altres. Els alumnes avaluen els seus companys, s’atoavaluen i el professor els pot avaluar. Corubrics en permet fer dianes de coneixements que després es poden mostrar als alumnes, i comparar la seva evolució temporal. A cada apartat de l'AVALAUCIÓ es mostren les diverses rúbriques.

• Pel que fa a les eines de comunicació de resultats. S’han treballat al llarg del curs aquest portfoli i treball cooperatiu en una unitat compartida. Per  l’alumnat utilitzar-los ha estat senzill i els ha permès comunicar els seus resultats i procedimentar-los. També s’ha treballat la tècnica de l’Elevator Pitch , creant un recurs per a presentar de manera molt visual els resultats del seu projecte. Es nota de durant el curs han estat treballant en la creació de contingut amb Tik Tok al canal que es va crear el curs passat, i pel que ha anat publicant diversos videos i recursos. Els videos s'inclouen en el blog del projecte.

·       Els coneixements adquirits són avaluats ens els informes de laboratori, treballs i proves escrites mitjançant portfolis d'acord amb les diverses programacions dels mòduls professionals.

Pel que fa a la satisfacció dels alumnes, destacar que en les enquestes de participació en activitats de prototipatge i de millora de les instal·lacions del centre, en el curs 21-22, un 89% van valorar positivament el participar en activitats d’ensenyament aprenentatge en les instal·lacions del centre. Aquest ha estat un projecte engrescador i motivador,

CONCLUSIONS

L'ensenyament amb èxit centrat en l'estudiant emfatitza l'ús creatiu i efectiu dels coneixements per complir els objectius d'aprenentatge dels alumnats en les competències professionalitzadores, les personals, les socials i les transversals. En projectes com aquest, el professorat implicat aborda els estàndards de contingut de manera que no només donen suport al material, sinó que també ajudin els estudiants a desenvolupar les habilitats essencials i capacitats que són claus per al seu futur acadèmic, a segon curs, i professional. La satisfacció i la seguretat de l’alumnat en la defensa dels seus projectes, ha augmentat considerablement. També el treball en equip i la comunicació i resolució de conflictes.

Teníem com a objectius principals, replantejar el tractament actual de residus perillosos al laboratori per a que fos més eficient, barata, ràpida segura. Des la visió intermòduls, i treballant totes les competències transversals i transformadores, els alumnes van preparar, documentar i defensar un projecte de gestió de L'EMMAGATZEMATGE, DES DE ZERO D'UN LABORATORI DOCENT, adquirint totes les competències i tractant tots les continguts de manera pràctica al laboratori. A la vegada, es van implementar metodologies actives d’aprenentatge i de gestió de projecte eficients als laboratoris, i clonables a altres  Laboratoris docents.

Com a CFGM d’Operacions de Laboratori, en els dos cursos del cicle han estat àmpliament capacitats en competències digitals tant per a la gestió dels laboratoris, com a per a poder treballar en diversos tipus d’empreses amb coneixements d’ofimàtica amplis. Les tecnologies de gestió d'informació i coneixement resulten fonamentals per dur a terme un control rigorós de l'emmagatzematge de material volumètric i de vidre,  dels reactius i de les seves fitxes de seguretat.  Tots aquests coneixements els han permès crear a mida i mantenir un inventari permanentment actualitzat en el laboratori. Accessible per a tot l’alumnat i professorat que en serà usuari en un futur, a través de codis QR disponibles a les instal·lacions. Totes les eines que hem creat faciliten l'accés, organització, integració i explotació de les dades necessàries per a una administració eficaç, segura i responsable dels recursos del laboratori.

En resum, controlar la ventilació i il·luminació en àrees d'emmagatzematge de reactius incompatibles requereix mesures com espais d'emmagatzematge separats i ventilats adequadament, sistemes antiexplosió, detecció i extinció d'incendis, senyalització clara, supervisió i inspeccions periòdiques. Aquestes mesures creen les condicions per a un emmagatzematge segur de substàncies perilloses essencials per als laboratoris educatius.

Com a punts forts destacar que vam treballar el continguts curriculars de manera més dinàmica/pràctica, de forma transversal amb tots els coneixements del primer curs del cicle. Vam millorar competències implícites a les diverses metodologies actives, no només l'ABP: treball en equip, autonomia, organització, comunicació oral... i vam reforçar competències transversals, poc treballades, amb dinàmiques fetes a mida, enfortir la comunicació, l'auto i la coavaluació que es presenten al projecte. També vam analitzar tot allò que ens fallava, o els nostres punts febles i debilitats, per a buscar oportunitats de millora reals i realistes, adaptades a les nostres necessitats. 

 Amb aquest projecte vam aconseguit l’aplicació de metodologies actives i dinàmiques, que ja portavem treballant des de lacció tutorial al primer curs del cicle d'Operacions de Laboratori. El disseny i implementació d'un projecte transversal, intermodular on els estudiants proposen, mitjançant experimentació i pilotatge, un canvi en la gestió de tot un laboratori docent des de zero , per impulsar una millora en els resultats educatius i en la cohesió social, una formació competencial i una excel·lència en tots els seus processos.