人類傾向和蒙特梭利教育

《人類傾向和蒙特梭利教育》

如果花上一點時間閱讀蒙特梭利書籍，會發現它有趣的地方在於，除了幫助我們更加了解孩子之外，也帶領我們踏上一段「認識『人』」的旅程。

你有想過為什麼人類在生存上相較其他物種更有優勢性嗎？
如果有某些特質造就我們的獨特，將這些特徵運用於孩子身上，會對教育起上什麼作用呢？

瑪麗亞・蒙特梭利的兒子馬里奧在她逝世後發表一場演講，內容編輯成《人類傾向與蒙特梭利教育》這本書。藉由馬里奧的分享，讓我們再一次看見蒙特梭利以她人類學家的身份思考教育，從「人」的特徵與發展看孩子的成長。

她觀察人與生俱來的幾種特徵，將之稱為「人類傾向」（Human Tendencies）。這是人類固有的本質，也是一種驅動力，幫助我們與周遭事物互動，適應於不同環境，了解或掌握其中，甚至帶來改變。

Orientation 定位：找到自己與環境中事物的方向與關係
Exploration 探索：透過探索認識認識環境間的事物
Order 秩序：事物於位置、排列或時序上的呈現
Abstraction 抽象；Imagine 想像：在大腦中創造出不存在的事物
Work 工作：人類透過雙手、工具將想像的事物化為現實，以此滿足超過其本能能夠達成的需求
Exactness 精準；Repetition 重複；Self-perfection 自我完美：為了精準或修正每一次行動，人類透過多次嘗試及錯誤的控制，朝向內心完美的方向前進
Calculate 計算；Mathematical mind數學性心智：在滿足需求的過程更有效率地使用工具
Communication 溝通：透過語言與非語言向他人交流、傳遞訊息

書中馬里奧交錯以人類在地球上的各項行為為例，說明了人們如何不同於其他動物性的本能，讓我們從遠古到今日，以人類變動的需求為基礎，從求生存，到文明的建立以及各項技術的發展。

「人類從一無所有，發展到擁有如今的文明水平」馬里奧這麼說。這個歷程在蒙特梭利眼中，就像孩子從新生到邁向成人的過程－從對外在事物陌生，到熟悉與開始進行與周遭環境一連串的建構。

因此如果家長與教師將「人類傾向」的認識運用在孩子身上，會發現其中代表的正是兒童與青少年「成長與學習的驅動力」。

以「定位」的傾向為例—

你有發現有些小小孩對事物的擺放位置有些執著嗎？當他發現某件物品不在熟悉的地方，就會產生強烈的情緒或行動表現。若從人類傾向及蒙特梭利的觀點來看，這是因為0-6 歲的孩子，對於世界一切事物都還感到新奇與陌生，他們透過感官探索認識外在事物，以此作為認識世界的「定位參照點」，從而發展出身體能與之應對的運動，甚至建立起內在穩定性。

稍大一點之後，6-12 歲小學階段的孩子已漸漸熟悉外在事物的變動，取而代之作為他們參考定位點的是同儕，他們在人際互動中找自己的位置，以朋友與同學間對於某些事情的接受與否，作為自己行為表現的取決點。到了12-18歲時，孩子即將成年，青春期發育帶來的身體變化，讓他們像是擁有一個新的身體，在心理層面則意味自己離社會更靠近了。他們更想知道自己在「群體」裡的角色、以及自己能做的事有什麼。不單只是同儕之間，而是更廣地思考在自己生活在這個世界上的意義，包含自我認同、自己的專才以及自己能帶來的貢獻。

當成年人對人類傾向有基本的認識，便會了解孩子在不同階段的主要發展任務，進而理解孩子的行為與情感表現。

人類傾向讓我們知道，這些能力與特質是與身俱來的，是身而為人的一種禮物。當我們希望透過多元的教育方式帶給孩子軟硬實力培養的同時，也要以此作為一種提醒，了解能力就像元素般存在於孩子。但同時它也像是一把劍，需要持續地磨亮它。而欲生光芒的過程，則需先要見其本質，才能預備合適的環境，提供妥善的支持。就如同教育，是看見孩子的本能、回應孩子的發展特徵與需求，唯有如此，才能幫助孩子在成長的過程中以其發展任務為基礎，去更多地施展潛藏其中的能力。