兒童的自我建構
與成年人所應扮演的角色
2019/12/26｜曾宥儒（國立政治大學蒙特梭利全球影響力計畫研究專員）
剛出生時，嬰兒在他的床中度過。但過不了多久，再見到他時，他已能走路，可以在他的世界四處走動，做一些事。他總是很忙，也很快樂。他只為當下而活，每一天都有所進展。複雜多變的語言變成他的，隨著他的需求增加，使用語言的能力也不斷增進。
──《吸收性心智》
瑪麗亞．蒙特梭利博士觀察到兒童習得動作的歷程，並將此視為一種偉大的成就。這是非常顯見的，然而成人卻經常忽略其中的隱喻－兒童自我成長的潛能，以及成人的角色。
蒙特梭利小學培訓師 Greg Macdonald（註1）在「6-12 歲的發展新關鍵 小學不是幼兒園的延伸」（Making a difference for your child）演講（註 2）中，提出一個問題：
「你是如何學會走路和說話的呢？」
Greg 打趣地說，父母應該沒有給我們上過任何一堂說話課或是走路課吧？我們並沒有像求學階段時那樣，待在教室裡，台上有那麼一位老師，告訴我怎麼說話或怎麼走路。Greg 接著提出第二個問題：
「那我們是怎麼學會的呢？」
「你自己教會自己的」
這個簡單而深刻的答案背後，Greg 提到，儘管父母會在一旁幫助我們，但我們所使用、所倚靠的是我們自己的肌肉，我們是自己教會自己的。
蒙特梭利博士也曾說過這是來自內在驅力，更是自然發展與邁向獨立的過程。其中需由發育完善的神經組織、骨骼與肌肉一同工作，才有辦法能夠支持兒童的行動。
到一歲時，兒童便開始走路，這使他脫離另一種監禁．．．他確實感受到，自己的雙腳可以把他帶到任何想去的地方。．．．並不是決定「讓他獨立」，或想要他自由，他便可以獲得自由，他的獨立是一種生理狀態，一種由發展過程而引發的變化。
如果我們想要用教育的手段，教導兒童在此之前學會走路，無異緣木求魚，因為行走的能力有賴於一系列同時進行的身體發展；強行干預兒童的自然發展，只會有所危害。
──《吸收性心智》
Greg 告訴我們，這樣的過程稱為孩子的「自我建構」（self-construction）。在這段建構自我的歷程當中，包含許多次的「練習」（practice）與「錯誤」（mistake）。
Greg 提到還有以下幾種不同的自我建構：
身體的
智識的
個性的
社會性、社交性的（social being）
道德的
精神性的
情感的
創造性的
如蒙特梭利博士提到的觀點：「強行干預兒童的自然發展，只會有所危害」。Greg 以一個非常有趣的例子－「蓋房子」說明其中的含義：
當我們要蓋房子時，會有一定需要的「材料」與「工具」，但如果這時候有人告訴我們：「你應該要用 A 、要用 B．．．」
當這些未必是我們需要的材料時，就可能阻礙我們建造房屋的過程。
這好比是孩子在經歷自我建構時，父母若成為參與者，便可能對孩子的發展帶來干擾與中斷。然而，這並不意味「父母什麼也不做（do nothing）」相反地，Greg 告訴我們：「父母應是扮演『支持』的角色」：
提供孩子自我建構的工具及材料（materials）
將自己看作是孩子的「服侍者」（servant）
也就是退後一步，站在孩子身旁，觀察孩子，提供孩子一個能夠充分自行工作的環境。
Greg 所提的，是幫助父母認識孩子，同時也了解到自己身為成人的責任。然而他所說的其實也正是蒙特梭利學校都在落實的教育精神－
一個經過特別設計的學校環境－明亮寬廣的學習空間、多樣的教具等
在教室裏頭四處走動、觀察與記錄學生工作，必要時提供協助的教師
從家庭到學校，貫徹著以遵循人類發展為本的蒙特梭利精神，那麼成年人與兒童才能達到合作，邁向真正自由與獨立的路途。
註 1：
關於 Greg Macdonald
蒙特梭利聖地牙哥培訓中心小學培訓師
Greg Macdonald 是一位經驗豐富的蒙特梭利小學階段培訓師。他具備AMI 3-6 及 AMI 6-12 的認證。在過去 20 年間，他曾在美國、加拿大、義大利、日本、德國等地開辦課程。他也是AMI-USA 的顧問，並經常擔任工作坊講者。他更曾在公立小學服務，這些來自主流與蒙特梭利教育的背景，為他的工作更添資歷。
（資料來源：蒙特梭利聖地牙哥培訓中心網站）
註 2：
2019 年 11 月 20 日由 Ms.Lam School 及台北蒙特梭利教育推廣協會所舉辦的公益講座「6-12 歲的發展新關鍵 小學不是幼兒園的延伸」（Making a difference for your child）
參考資源：
瑪麗亞．蒙特梭利（1994）。《吸收性心智》（魏寶貝譯）。臺北市：及幼。
2019年11月20日由 Ms.Lam School 及台北蒙特梭利教育推廣協會所舉辦的公益講座「6-12歲的發展新關鍵 小學不是幼兒園的延伸」（Making a difference for your child）
