從無到有：青少年教育的願景

瑪麗亞蒙特梭利學校於 1971 年成立，前身為 Maria Montessori Cooperative School（MMCS，類似合作社性質）。1975 年，學校成立了幼兒園和小學部。而 1989 年，學校轉為以基金會的形式來運作（MMCSFI 成立）。Carlos 在 2007 年時加入 MMCSFI 蒙特梭利學校，並從 2013 年起，開始帶領學校發展青少年課程。

Carlos 表示，當學校教師準備好、學生和家長也準備好，便能夠開始構想如何創辦蒙特梭利中學。由於 MMCSFI 蒙特梭利學校已有運作近五十年的小學部，可作為創辦中學部的基礎，藉由從小學部的課程進行延伸，來幫助中學生在熟悉的環境裡持續加深、加廣地學習。

Carlos 強調創辦中學部，最重要的便是要著重於青少年的身心發展，來發展出適合此階段學生的課程。他認為青少年課程不應是一連串分割的學科，而應是整合的課程，能讓青少年更多地去探索他們所身處的國家和這個世界，鼓勵他們去追尋真理、並能因著學習而獲得自信、持續對知識保有好奇心，並能為自己的選擇自由來負責。

此外，透過青少年教育，能幫助青少年對自我的認識、對自己所居住地方的認識，以及了解自己在家庭中所扮演的角色，預備自己進入大學生活及成人生活，並開始建立自己能為更大的社區做出貢獻之願景。

學校的支持系統：董事會、家長

「學校裡的教師需要懂得和家長溝通，並且總是對於學生和家長抱持歡迎的態度。」Carlos 表示「將教育留給教育者」（leave education to educators）是重要的觀念，所有的決定都應以青少年的教育為首要考慮，讓青少年能從課程中獲得興趣、喜愛參與在其中。而當學校的教育擁有好的品質，將更有機會獲得來自董事會和家庭的支持。 

學校課程的規劃與建構 

一、課程緣起：來自於小學部課程的基礎

Carlos 提及學校在進行課程規劃時，以小學部課程作為基礎，做更深更廣泛的學習。其引用 Maria Montessori 在著作中的兩段話，來說明孩子在持續成長的過程中，好奇心驅使著他們不斷地想學習新事物。

「我們對孩子的照料，不應受制於讓他僅擁有學習事物的慾望，而應努力使他內心始終燃燒著所謂的智慧之光。」（Montessori, 1967）（註1）

「他所獲得的知識是有組織和有系統的；他的智慧之所以完整，是因為他所看到的整個世界，而他的興趣也擴展到了所有人，因為所有人都是相互關聯的，都在他心靈所處的宇宙中佔有一席之地。......一個巨大的好奇心出現了，這是永遠無法滿足的，並且將持續一生。」（Montessori, 1967）（註2）

MMCSFI 蒙特梭利學校在創辦中學部初期，曾受到許多家長的質疑，並且家長也表達過相當多建議做法：

• 學校總是將資源投入在幼兒園和小學部

• 這項計畫太新了

• 這不是學校真正想要實踐的生活（Real Life）

• 是時候要拓展為更大的校地、擁有更多的設備

• 這些老師真的知道自己正在做什麼嗎？

• 還是將學生送往傳統學校叫好，因為傳統學校對於學生的將來發展是有較佳的前景

• 這僅是學校自己認為做得很得意的項目（Pet Project）

Carlos 表示，面對這些質疑與正反兩面的聲音，身為學校教師，必須要非常堅定於持守發展青少年教育的願景，並要經常不斷反問自己：「你真的知道自己正在做什麼嗎？」

二、課程基礎：學科和文化工作 

MMCSFI 蒙特梭利學校相當重視 「博雅教育」（Liberal Education），其中尤強調文科（Liberal Art）教育的價值，透過人文學科的陶冶，為青少年設立一個預備好的環境，期望能激發他們的想像力。

「一個良好的教學，其秘訣在於將孩子的智力視為能播種的肥沃土壤，並使其火熱的想像中成長。」（Montessori, 1967）（註2）

「人類意識作為想像之球進入世界。人發明的一切，無論身體上還是精神上，都是一個人想像力的結晶。」（Montessori）

此外，Carlos 提及，蒙特梭利教育提倡「和平教育」，因此，學校也規劃了這方面的課程，而關於為何要學習紀律和博雅教育，這是因為想鼓勵學生提出不同的論點，並能學習必要的溝通技巧，能更深刻的去思考事情的不同面向。此外，透過「工作文化」的建立，在規律的學習和工作（study and work）之中，能達到讓學生「自我指導」的作用。

Carlos 說：「我們希望孩子真的能擁有『學習如何學習』（learning how to learn）的能力」。在這樣學習的過程中，孩子便能自我覺察，進而達到自我認同，這是一個「學習成為人」（be a human being）的歷程，教師一步一步地耐心的陪伴孩子，最後便能看見孩子美好的學習成果。

三、整合：共同課程和真正的學生生活

除了學科之外，MMCSFI 蒙特梭利學校也安排讓學生能安排課外活動（co-curricular），因看見青少年總是充滿新穎的點子，應給於其開拓的挑戰性。在這樣的脈絡下，青少年懂得自我管理及自我建構，透過選擇的自由來建立責任感。

Carlos 所開設的其中一門課程是「戲劇表演」，他帶領學生設計出原創的歌舞劇，在籌備的過程中，不斷溝通討論互動，學生因而產生自我及群體認同。學生近年來有多次受邀參與演出的機會，當老師為他們預備環境、預備材料，學生經由整合的學習，接著自我發展出嶄新的樣貌。 

四、場域教育：當場域有所限制時可以如何做？

Carlos 提到由於 MMCSFI 蒙特梭利學校位於首都馬尼拉，因此在場域上會有些限制，如：固定的位置和空間與人口規劃等，因此也讓學校更聚焦於城市模式、學生生活和財務規劃等。 

辦學中最困難之處：選擇工作夥伴（職員、教師）

Carlos 表示MMCSFI 蒙特梭利學校中的職員皆須擁有 AMI 的認證。「教師的『性格』是關鍵，我認為這比能力來得重要，這也是我們學校在招聘教師時會特別注意的部分，教師需懂得和青少年、家長、學校及社區互動。我們選擇對的人─他必須是一位溫柔且真誠的學習者與觀察者。」

研究：持續追蹤中學部畢業生（the Emergent Adult）

演講最後，Carlos 分享了 MMCSFI 蒙特梭利學校會持續追蹤畢業生的動向。「當學生從我們學校的中學部畢業之後，我們希望能了解他們發展的狀況，因此會持續追蹤其動向四年。我們希望從  MMCSFI 畢業的學生，不論未來去到哪裡，都能維持開創的精神。」

註

1.  Montessori, M. (1967). Spontaneous activity in education: [Translated from the Italian by Florence Simmonds]. New York: Schocken Books.

2.  Montessori, M. (1967). To educate the human potential. Madras: Kalakshetra Publications.