2019 年 3 月 1 日至 3 日，「以場域為本的蒙特梭利青少年教育工作坊」於政治大學舉辦，我們邀請了美國俄亥俄州哈德森蒙特梭利學校的中學校長 Adam Ladd 及人文科教師 Kelly Ladd 前來，分享以場域 (Place based) 為發想的學習法，吸引了近 70 位來自全台各地及香港、馬來西亞、中國等地區的教師、家長，和對該教育法感興趣的民眾前來參與。

三天的工作坊活動，可大致分為講座、實作、成果發表三個階段，講座中，講師探討 Place 的定義與概念，並分享許多自身教學經驗中的案例；分組實作則是讓與會者走出教室，到校園周遭進行「場域探索」("Site Safari")，與會者各個張開感官，對周遭環境進行觀察與體會，再回到教室，各小組聚在一起進行個人專題報告的準備；最後便開始進行組內分享，以及全班的成果發表。這樣的進行方式也正呼應了講師在課程中特別強調的「三階段學習法」。

與會者開始進行專題報告準備時，有些組別向講師提出了一些問題：

1. 報告的主題是否必須和當天 Site Safari 探索的結果有關？

2. 是否可以小組合作的方式共同完成一個專題報告，而非個人？

3. 報告是否有形式的限制？

針對這些問題，講師認為，本次專題報告的一大目的是希望與會者回到自身工作的場域時，能夠繼續利用這份專題，分享給他們的學生，進而影響周遭的人，使得它的意義更長遠。因此，與會者不必以政大作為唯一場域，可以自身生活的經驗做發想；每人必須獨力完成一份專題；報告形式講師則歡迎大家以創意的方式呈現。而講師也提醒大家特別留意，報告時，讓每一個人都有發言的機會。時常會有學生出於羞澀而逃避上台發言的機會，教師應該給予這樣的孩子特別的關心，鼓勵孩子嘗試，或許下一次就會有不一樣的結果。可觀察到的是，蒙特梭利教師面對學生提出的問題時，需要為課程設計的理念有所堅持，也應在學生自我表達的方式上保有彈性。

工作坊最後的成果報告，每位與會者都依據自己的背景，產生很不一樣的場域學習教案發想。大部分是根據自身家鄉或者就職學校的人文歷史、自然生態做設計，希望學生能以場域為出發點，做多面向的觀察與探討。因為這次活動在政大，也有許多與會者利用政大特殊的校史與複雜的政治因素做發想，希望能帶領學生探討威權體制、轉型正義等相關的議題。

例如：有與會者來自台南安平，便利用古都豐富的人文歷史條件，發展豐富的場域調查教案；也有老師因為服務的學校後山有著一大片墳墓，便以祭祖文化為主題做延伸，希望學生能夠更深入探討這片校園周圍難以忽視的景觀，讓學生在看到墳墓時，不再只有害怕而已。也有與會者上台時為大家唸了一首詩；也有人引用了先前閱讀關於蒙特梭利教育而特別有感的文章，讀出來和大家分享。

工作坊的過程中，與會者同時有教師和學生兩種角色。作為教師的身分，他們要去做教案發想，設想什麼樣的課程可以引發學生的興趣；在參與整個工作坊時，他們又化身為學生，觀察講師 Adam 如何以三階段學習法呈現，成果發表時也坐在台下聆聽其他與會者的報告，這時他們可以換位思考，作為學生，參與這樣的課程有何體會。

儘管成果報告的流程到最後，由於班級規模稍顯龐大，人數眾多的情況下，每人分配的時間少，講師也無法針對各人提供回饋。但就像講師 Adam 在課程中說的，教案的設計是「有機的」，課堂中的發展時常不如預期，而教師需要配合學生，保持隨機應變。最終工作坊在講師的結語以及出席證明頒發儀式中，劃下活動的句點。會後，也可看見藉由這次活動，原不相識的與會者彼此交流，形成實驗教育有志者的網絡。