2020/03/10｜曾宥儒（國立政治大學蒙特梭利全球影響力計畫研究專員）

「微型經濟」是蒙特梭利中學獨有的課程。初次聽聞的人，可能會在心中疑問：「經濟？是要給中學生上經濟學嗎？還是跟商業有關的課程？」

在蒙特梭利教育中，小學階段的孩子會接受宇宙教育課程（Cosmic Education），了解人類需求、地球和生命及萬事萬物間的關係；他們也會發現人類有許多不同面向的基本需求，而人與人、甚至與其他生命之間，是屬於一種「相互依存的關係」。（延伸閱讀：從宇宙教育到和平教育）

在小學時期，孩子透過上述課程理解到：在社會裡，我們既是獨立存有的個體，但也依存於社會之中。當他們步入青春期，則將進一步帶著小學階段的「理解」，到中學實際「經驗」。這樣進一步的學習歷程，來自於蒙特梭利博士所提出的觀點，她認為青春期是孩子從兒童即將轉變為成年人的階段，讓12-18 歲的孩子學習真實的成人社會生活是非常重要的一件事。

因此她提出青少年教育的願景－大地之子，期待中學教育能讓青少年在土地上學習、在真實的成人社會中生活（延伸閱讀：大地之子的樣貌）。而「微型經濟」這項關注於人類、社會互動關係的課程於焉誕生。

除此之外，蒙特梭利教育所重視的教育延續性，更在於它依循不同階段的孩子的發展特徵與需求。微型經濟課程中的每一個環節，塑造成一個最佳的預備環境，提供青少年滿足他們在青春期的發展需求。

在經典的蒙特梭利農場學校－赫胥蒙特梭利中學（Hershey Montessori School）裡，學生在農場工作—飼養牲畜、種植果樹等。之後，他們將土地帶給他們的豐碩成果一雞蛋、蔬果、果醬等農產品，販售給當地社群。至於所得的金錢報酬，則是在反饋回農場上的工作。

農場上從零到一的工作過程，學生需要與他人分工及合作；社群的販售經驗則讓他們看見生產與交換的運作關係。這細微的體驗正是來自於真實成人世界（real adult world）的縮影。青少年將如實地經驗他過去所了解到的「相互依存」是如何貼近於他自身的生活。

在「分工與合作」當中，青春期孩子會看見自己與他人的相似與不同。如何磨合夥伴關係，充分發揮個人才能；如何進行決策，共同引領團體前進；如何面對與解決衝突，聆聽他人及表達自我。這些是青少年所需要的體驗，他們在形塑自我、形成認同的過程中，必須「認識自己」與「認識他人」。青少年在這階段的「自我建構」便可透過微型經濟來達成。（延伸閱讀：6-12 歲兒童如何進行自我建構）

赫胥的教師 Laurie 就曾提到，就算孩子在微型經濟裡所經驗到的不如真實社會來得複雜，但「這會是種種面向的典範，包含社會合作、多元尊重、問題解決、協商、寬容和文明。而這之中並非沒有衝突，而是能夠以更有效的方式來解決衝突。」

對孩子來說，參與微型經濟課程就像是體驗社會不同面向的運作，如同縮影一般。同時，也因著教師與學校的重視，成為了他們安全與信任的成長預備環境。

參考資料：

• 1. Montessori, Maria (1948) From Childhood to Adolescence.（中譯本《從兒童邁向青春期》。及幼文化。）

  2. Ewert-Krocker, Laurie (2006) Occupation Projects, the Micro-Economy, and Student Managers: Meeting the Needs of Adolescents. The NAMTA Journal, Winter, 2006.