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小小的資優班，面對外面的好奇眼光、班內不斷學習調適的孩子，一起來看 我們資優班的那片風景。
「一群人，可以走的更長更遠。」
煮菜那篇文章，其實是想透過跟小孩的真實經驗，向大家更清楚說明資優班課程的運作。這篇雖然也是國語文活動的紀錄，但著重在與孩子的討論過程跟內心澎派！跟閎閎、小千一起的國語文活動，我們從「聯絡簿大賽」的「設計理念」開始，先討論「設計」的元素與呈現；但由於「理念」兩個字，小孩表示太難了~所以開始「拆字」，我們玩了造詞──「理解、處理、理髮廳」以及「紀念、想念、念念不忘」。理解：讓人更好瞭解，英文understand。處理：做……事情，讓事情被整理。理髮廳：剪頭髮的地方。理，是修剪。紀念：留住對東西的珍貴記憶。想念：思念、忘不了。念念不忘：忘不了、不容易忘記。所以，「理念」就是「整理過，而讓人忘不了的記憶」。那至於，是要整理什麼呢？就是聯絡簿封面為什麼會用這樣的圖案、文字去呈現呢？最後歸納出「設計理念」就是要讓人瞭解「自己為什麼要以『這樣的方式』展示。」也從「為什麼要安排『想設計理念』的時間？」提醒彼此應該更主動提問；在一起分析「設計」、「理」、「念」幾個字詞的意思，到為「設計理念」下定義的過程中，閎閎與小千從一開始不敢與我對視、到討論時眼底的猶疑，當最後共同整理出「設計理念」的定義時，兩隻小孩炸裂的激動與興奮，40分鐘裡看見孩子們的變化，比起成就感；更強烈的是一種「Yes!我們一起做到了！」的共同感。接續前篇提到的「弱結構、強結構」，資優班的老師在掌握小孩思考的方向時，很大一部份需要仰賴跟孩子們間的關係建立與相互信任。與孩子經過將近兩週的相處，偶有嚴肅訓斥；但更多的是共同討論對一件事情的看法。從零到有；再從有到好。很慶幸有這群小不點陪著，一起為資優班努力著。這種難以言喻的連結感，或許就是資優班教學中，對學生在所有層面的學習願意一直前進、對老師持續精進教學，最大的增強了吧！更重要的是，能擁有一群關心資優、很幫忙老師的家長一同為孩子的學習前進，更是無比感謝！
「不限食材與烹調方法，我們都能一起煮出好菜！」
第四週的國語文活動，不同小組都擁有自己的風格。一樣「為《小紅帽與大野狼》分段落」，卻發展出兩種不同的課堂討論方向與結論！ 咦？！這樣課程中該學的，不就會因為分組上課而有所落差嗎？不用擔心，課程規劃要讓學生學到的，都會學到；而學習路徑是根據小孩組別內的特性、興趣，從不同的內容去學習並歸納童話故事的元素。和A組小孩，從為「設計理念」下定義開始，結合科學討論「《小紅帽》故事中不合理的情節設計」。我們在B組小孩這，延伸出「二元世界觀」與「多元世界觀」；並統整「起承轉合」脈絡及思考「《小紅帽》故事背後隱藏的目的」是什麼？ 搭著孩子們提出的疑問進行課堂活動，除了更符合學生的興趣、也讓他們養成隨時思考的習慣，學習「研究」、學著「討論」、學會「歸納」；再不斷衝撞原先假設、具備敢於推翻歸納的質疑；並回到一開始的循環：又重新由證據說話。 這樣的課程，其實既是弱結構卻是另一種更強的結構。弱結構在於，我們是看學生拋回來的回應再回饋，一種類似RPG的教學，學生的每個回應與動作都會影響課程走向。那強結構在哪呢？玩過故事型遊戲的話，就會發現「這類型的遊戲設計，本身是一個更宏大的體制」。代表著資優班老師在設計課程時，其實是需要想到學生的每一種反應；才能在課堂上，無論小孩拋出什麼球，我們都能接住、並拋回去給他們自己。我們會很清楚的知道「哪些，是一定要交給孩子」；又「哪些，是如果孩子能敏銳意識到時，我們再交出去的」。所以，不論哪一組的孩子，都會學到老師設定裡必要學到的；而延伸學習的，就會各有不同。也像是一桌料理，餐桌上並不限食材與烹調方法，但我們都能一起煮出盤盤精彩菜色！
「盡力為自己負責任，不同的視角讓我們不斷升級；也因為相互陪伴，創造回憶的路程再也不苦澀。」
盡力為自己負責任，不同的視角讓我們不斷升級；也因為相互陪伴，創造回憶的路程再也不苦澀。週五，是我們第一次的「聯絡簿大賽」。 這一週默默觀察小孩的各種習慣，有幾隻聯絡簿封面的品質應該可以更好、有幾隻還有事情沒有找我好好處理；比方：聯絡簿缺交、曠課卻遲遲沒找我說明。於是在9人到齊的記者課上，給大家看了他校「聯絡簿大賽」的作品。瑞瑞具體的分析「有吸引力的聯絡簿大賽作品」特色有：線條清楚、用色鮮豔、主題明確。隨後，旻旻坦承自己聯絡簿遲交；妘妘、呈呈說了自己忘記來上課、當下在量身高、體重，妘妘還落淚了。我們討論了「每個人都應該要把自己的事情做好，不管是大事情、小事情。」我們也相互提醒「當沒有把事情好好做好；就要補好該做的，才是負責任。」也談到「當我們已經盡力了，還是被覺得不夠好的時候，代表多了一個角度在幫我們檢查。但重點在於，我們真的有『盡力』嗎？」討論完，小孩主動提出「老師，我怕晚上畫不完，可以這節課留一點時間讓我們畫聯絡簿嗎？」 聯絡簿大賽當天，我們先討論了「什麼是『設計理念』」；也說明了投票規則。小夏在發表自己的設計理念後，問我能不能再來一次？大家一直很想知道聯絡簿大賽的三獎項得獎者，各種盧「老師~真的不能趕快讓我們知道嗎？」說明了票數統計、還要把孩子們的作品拍獨照，總算讓大家瞭解要等待的原因。最後，我們拍了孩子們與作品的合照；也和他們第一次全體一起自拍。「老師，不公平啦！為什麼老師的臉這麼大~」心想，拜託~掌鏡的臉大很犧牲誒！等之後，讓他們輪流來當自拍掌鏡的好了，哈哈！可還有很多記憶要一起創造呢！
「老師，為什麼我們要從現在開始去想 未來要做什麼？」
今天的自主學習，我們討論了「自主學習，學什麼」？除了釐清之後自主學習這40分鐘的時間，大家會如何進行；翔翔在這節課的表現，讓我非常驚豔！同學間容易聯想的問題「老師在這節課的作用？」之外，他提出了「如何確定『你真的有做』？」像是如果要學遙控車的原理，結果其實是在外面直接買現成的。「老師，『看別人做的，把它抄下來』可以算嗎？」於是，我們一起討論，到底是「抄別人的學習」還是「抄別人做什麼事情」？兩個本質上並不相同，並且談到，自主學習的目的是開始思考 未來想做什麼。「老師，為什麼我們要從現在開始去想 未來要做什麼？」包含不斷嘗試再調整自己的未來夢想、為自己做決定並負責任……。計劃，然後執行；再調整計畫，再持續實踐。這節課，孩子們也慢慢開始習慣筆記課程了。 抄的了別人的研究、成果、心血；卻抄不了歷程中踏踏實實走過的成長。
「看見問題的核心，我們永遠有更多可以做的事情」
今天早上B組探索活動課，成員有量量、小夏、恩恩與旻旻，因為是孩子們第一節的探索活動，訂了幾個題目與他們討論「什麼是探索活動？」「學探索活動有什麼用？」還有另外兩道題目，但我們這次還沒聊到。 先討論這兩個問題，主要就是帶入課程計畫、也想告訴孩子們研究的多元性。正當我提出很多研究的形式，舉凡：科展、研究報紙的標題對內容與立場的公正影響；小孩們也分享，還知道生物的棲息研究、考古形式的研究、兼具節能的建築設計……。於是，我們開始切入「建築」這個話題。量量說了，建築需要考量安全；所以我們討論到「建築與當地氣候、風俗民情的關聯」旻旻補充，我們可以歸納「建築在不同地區的規律」(可能一直被昱潔老師”找規律”荼毒吧~笑~)小夏語速激動地分享「臺灣的建築物都好醜、電線桿一支一支還有內褲晾在外面……」「你們看到有這些現象的建築物，通常有什麼特色？」「都是公寓，窄窄小小的。像我的水壺一樣直直、窄窄的。」「可是我們家都在頂樓曬衣服啊！」「可是老師，美國的建築物都不會這樣啊！」「那你們有看過香港的建築物嗎？香港跟臺北都有衣服曬在外面的情形欸！」「有！老師我還有看過衣服掉下來的！」「為什麼臺灣的建築物會長成現在這個樣子？你們知道建築也要遵守法規規定嗎？」從這個階段開始，我們從建築聊到法規、從法規制定的流程聊到當中不合理的、從不合理該怎麼改聊到立法委員要什麼資格才能當……「老師，為什麼大人他們沒有發現這個不合理的地方？」「這跟我們的教育其實很有關係。很多事情要改變時，牽涉的人和背後看不見的東西有太多了；又因為每個人做事情的心態並不一樣，有敷衍了事的；當然也有盡心盡力的。當今天想做事情的人勢單力薄，事情有辦法推動嗎？」「但是，來，思考，你可以怎麼開始改變這個情形？」「去抗議啊！就可以表達意見了！」「這是一種方法，但它的效率如何？」「所以，你們要記得，當每個人都好好做自己該做的事情時，除了會影響別人，你也會形成一個團隊；一個跟你想法相近的團隊。當團隊形成了，就不會孤軍奮戰；但是，如果沒有一開始的堅持，會有後面的事情發生嗎？」「就像如果我想當建築師，我好好做事情之後，就會認識更多人，然後我們一起影響彼此……」「很好！所以當這個團隊又回到各自原本的位置時；又會在自己的位置上影響更多人，讓更多人再影響更更多人！」「對！老師我的意思就是這樣！」 「老師，可是我想當在打掃的人誒~」透過跟孩子們分享，自己在韓國看過的 無論酷熱或下雪，都有固守清晨五點維護市容的打掃人員。恩恩問了，是不是南韓、北韓都是如此？接著，我們談起無論哪一種身份都有可以做的事情「老師，可是我奶奶老了，她每天都不知道該做什麼。」「那這時候，你能幫忙奶奶什麼？」「安慰她、陪伴她。」「安慰了、陪伴了，但問題有解決嗎？奶奶會知道自己想做什麼事情嗎？」「恩……好像沒幫助。」「當然不會沒幫助，至少你已經做了『陪伴』的這件事情！」「他可以幫他奶奶從興趣開始聊，去回想以前自己喜歡過哪些事情！」「很好啊！所以你看，不管你在哪個年紀或位置，永遠都有更多可以做的事情！」回到法規制定時影響的社會層面，我們還談到小吃攤跟髒亂之間的關聯。「老師，為甚麼不能都只有剩下餐廳？」「啊？什麼意思？妳把話說完整！」「老師，因為我看到小吃攤都會有很多垃圾，那麼髒亂為什麼還要有啊？」「可是，老師，我覺得小吃是臺灣的特色誒！」「來，我們先來討論『小吃』為什麼有存在的必要性？」「因為很方便啊！」「可以給趕時間的人，像是業務那種的吃。」「很好，你們提出了，對小吃有需求的人。那現在思考，小吃跟髒亂之間的關係！」「呃……好像其實不是小吃很髒，是老闆讓環境很髒……」「那大餐廳會不會也有造成路面髒亂的情形發生？」於是，我們重新提到了教育的重要性，除了「教育影響下一代」的八股說法；我們也統整了結論，每個人無論在什麼位置，都要把事情做好、也都有比現在做的 有更多的作法。永遠都要思考問題的核心是什麼，才能真正解決問題！這一節課下課，真的小後悔沒有架攝影機錄下這段精彩的討論；但轉頭一想，跟三年級的這群孩子，在現在的時刻能有這樣的討論，真的很精彩；也讓我更期待接下來的各種討論！ 「學探索活動有什麼用？」透過想研究的議題，提出發現而解決問題；也要記得，解決問題不會只是在課堂上，而是深入生活。
「我們都要，訂正後 再出發。」
今天的情意課是三年級的第一節情意課程，原本想帶著孩子一起討論之前座位的安排，有沒有什麼想法、要不要調整或再討論其他安排？然後再談情意課到底是什麼、未來有哪些活動。不過，一切就在我進教室後風雲變色……。 下午連著的幾堂課，很需要補充水份裝完水，一進教室，隨著鐘響顯示上課時間，幾個孩子卻還玩著未結束的遊戲、地上也留著未歸位的椅墊或被風吹掉的相框。當下決定，即便這堂課的進度拖延了，我還是要做這件事情。請孩子們起立，談了一些話題包含：鞋子沒有排整齊、東西用完沒有收、看到四散的物品卻沒有任何人去幫忙撿起、看見同學搞不清楚狀況沒有相互提醒……。或許語氣嚴苛，但總該在不同的時間與事件，提醒他們 該學習為自己負責了。我們討論了，關於資優班的上課方式為什麼有很多「討論」、資優班的課程也是正課、資優班的老師跟學生之間互相幫忙、尊重與應該分擔的、很多活動為什麼要安排同學間先分享想法，再經過一次次的歸納得到結論…….。 資優班有很多事情需要彼此照應，無論老師、家長與學生之間，卻往往也因為這樣子奇妙的連結，更能在關鍵時刻想到我還有你、你還有我們學習長大、學會體諒、學著把自己的事情好好做圓滿了，接著去幫忙別人比起成績，還有太多事情更加重要的了；有生涯要規劃、有不斷挑戰的困難、有很難抉擇的處境……永遠不會再只是是非題。 人生不像考卷有標準答案，卻有 訂正後再繼續出發。
「哼，我一點都不想要得到課堂星星數……。」
這學期，資優班實行了「課堂表現星星數」的制度。課程中只要達成四個目標：準時上課、態度積極、上課專心、說話舉手並等待，該節課的課堂表現就會是四顆星。今天，因為量量上國語文活動時被提醒了幾次，在簽聯絡簿時我給了兩顆星。當下，量量問：「老師，不能再多給我一顆星嗎?」堅決的回應他「不行。你知道自己為什麼只有兩顆星星嗎?」量量當下說了，自己在課堂上哪些部份應該表現得更好的。勉勵他「很好，你知道了；那就要做得更好！」 故事從這邊開始……量量穿鞋子準備離開教室時，說了一句「哼，我一點都不想要得到課堂星星數」便默默地回到原班。當下雖然聽到了，卻沒有把他叫回來談一談；一直到中午吃飯時，我都一直思考「是不是兩個星真的讓他沮喪了？」卻同時也陷入「我覺得這堂課真的只能給他兩顆星啊……」的糾結之中。午休上別班的課之前，量量跑來找我，他問「老師，我待會是不是還有數學課？」心想，我明明有印課表給小孩們啊(無奈笑)但也還是帶著他到資優班教室外，我們一起看「課表要怎麼看」在過程中，量量問了為甚麼某幾堂課的底色是藍色？是不是因為是必修課？我們班是黃色的C組誒……。當下其實是很好的時機；但我還是沒有問他，關於離開教室前說出那句話時的想法。不過，在我們一起討論完課表之後，他回原班前轉身說的「老師我先回去喔~老師掰掰~」我想，我午餐時的糾結也跟著他回原班的身影，消散了。 很多時候，我們只能陪著孩子們，而終究，路是得他們自己走。 不擔心那兩顆星會打擊量量的學習，反而，期待是讓量量成長、瞭解原則必要的經驗。
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