第四週的國語文活動，不同小組都擁有自己的風格。

一樣「為《小紅帽與大野狼》分段落」，卻發展出兩種不同的課堂討論方向與結論！

咦？！這樣課程中該學的，不就會因為分組上課而有所落差嗎？

不用擔心，課程規劃要讓學生學到的，都會學到；

而學習路徑是根據小孩組別內的特性、興趣，從不同的內容去學習並歸納童話故事的元素。

和A組小孩，從為「設計理念」下定義開始，結合科學討論「《小紅帽》故事中不合理的情節設計」。

我們在B組小孩這，延伸出「二元世界觀」與「多元世界觀」；並統整「起承轉合」脈絡及思考「《小紅帽》故事背後隱藏的目的」是什麼？

搭著孩子們提出的疑問進行課堂活動，除了更符合學生的興趣、也讓他們養成隨時思考的習慣，學習「研究」、學著「討論」、學會「歸納」；再不斷衝撞原先假設、具備敢於推翻歸納的質疑；並回到一開始的循環：又重新由證據說話。

這樣的課程，其實既是弱結構卻是另一種更強的結構。

弱結構在於，我們是看學生拋回來的回應再回饋，一種類似RPG的教學，學生的每個回應與動作都會影響課程走向。

那強結構在哪呢？玩過故事型遊戲的話，就會發現「這類型的遊戲設計，本身是一個更宏大的體制」。代表著資優班老師在設計課程時，其實是需要想到學生的每一種反應；才能在課堂上，無論小孩拋出什麼球，我們都能接住、並拋回去給他們自己。

我們會很清楚的知道「哪些，是一定要交給孩子」；又「哪些，是如果孩子能敏銳意識到時，我們再交出去的」。

所以，不論哪一組的孩子，都會學到老師設定裡必要學到的；而延伸學習的，就會各有不同。

也像是一桌料理，餐桌上並不限食材與烹調方法，但我們都能一起煮出一盤盤的精彩菜色！