融合教育(Inclusive Education)的意義是將身心障礙學生和普通同儕放在同一間教室一起學習的方式，它強調提供身心障礙學生一個正常化的教育環境，而非隔離的環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合併為一個系統。
一、融合教育的信念
融合教育的信念是基於所有的學生有權在他們所居住的地區接受免費的公共教育，即使對於障礙學生。學校首先要想到的就是容納他們於普通班接受指導；其次學校和孩子的父母合作訂定個別化教育計畫(IEP)，IEP可能包含其他相關的服務，提供適當的機會使孩子能達成所預期的學習目標。
二、學校實行融合教育的要點
基本上融合教育是採取一元的教育系統，教育的對象是班級內所有具特殊需求的學生，而由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，分擔責任，共同完成教學工作，
近年來，多數學者發現，集中式特殊教育：如特殊學校、普通學校特殊班等，無法滿足所有學生的特殊學習需求，因此逐漸興起彈性化、多元化的特殊教育安置措施。
在回歸主流的理念下，為增加特殊兒童與一般兒童互動的機會，障礙程度較輕微的特殊兒童儘可能安置於普通班級中。因此，為滿足普通班級中特殊兒童的學習需要，特殊教育設施及人員便在普通學校中以資源班的形式設置，使特殊教育服務成為整個教育系統中的一個資源系統，用以支援普通教育，去照顧個別差異顯著，無法在普通班及進行有效學習的特殊學生。
資源教室方案是一個團體運作的模式，該團體的每一份子，包括校長、主任、普通班老師、資源教師及相關人員，共同合作完成所有的業務 ，而非個人單打獨鬥。
由於資源教室方案是在一間教室裡進行服務，同時配合行政編制上的作業，通常被稱為「資源班」，本校已更名為「潛能開發班」，一般人常將之誤認為與普通班一樣的一個「班級」。其實，「潛能開發班」是一個介於普通班與特殊班的一個過渡班級。
這些特殊需求的兒童，會經由家長或級任老師推薦，接受學校初步的篩選與認定，再提報特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定，若合乎進入「潛能開發班」的條件，即可正式安置於本班接受個別化教育與學習輔導。
由於本班學生的學籍在普通班，大部分時間仍在普通班上課；本班及相關特教團隊，針對其學業上或行為上的特殊需求，擬定適合的教育計畫，安排部分特定時間，到本班接受教學與輔導，資源教師並提供普通教師必要的協助與諮詢，共同幫助這些身心障礙兒童。
為實現零拒絕之教育原則，目前國內最普遍的資源班類型為跨類別的資源班，即服務對象橫跨兩種障礙類別以上，稱之「身心障礙資源班」。其實施方式為：學生的課程大部分仍在自己原來班級上課，僅在特定時間到資源班上課，課畢各自回自己的班級，由於不隔離學生，故可減少特殊學生受到特殊標記之心理影響。
做好融合教育中的重要觀點有一項為「普通班師生與家長對特殊兒童的認識」，那麼首先第一步就是認識普通班級中特殊兒童的行為，要記得的只有關心、憐憫對特殊兒童是不夠的，我們所需要的是「真正」的認識他們，孩子的行為問題就是他們的求救訊號，當我們知道他的行為問題代表著什麼問題時，你就更容易知道如何處理孩子的問題。
三、注意事項
1.潛能班有學習聯絡簿記錄學生在校上課情形，請導師每天批閱，以作為普通班教師、家長與潛能班教師溝通之管道。
2.以專業團隊方式並邀請學生家長與導師參與，定期為每位身心障礙學生擬訂及召開個別化教育計畫會議（英語：Individualized Education Program簡稱IEP）、檢討會議，提供教學輔導建議，以增進學生學習與適性發展。
3.個案生，國語、數學全部課程都採抽離方式，其作業和平時考以及月
考成績由潛能班提供，外加課為提升個案的學習需求，以輔助個案的
人際互動、動作機能與國數課業補強，則不會另外給予成績單，會於
個別化教學會議與家長導師報告與文流個案的學習現況。
潛能班全體教師敬上109.9.12.