Instructional design

studenti e curandosi di sviluppare i metodi e le tecniche più adatte per il raggiungimento degli obiettivi definiti.

Ciascuna fase del percorso che l'instructional designer progetta:

● utilizza ​una determinata metodologia (spiegazione frontale, interrogazione frontale, teach to learn, Project-based learning, classe capovolta, ecc...)

● si svolge in ​un determinato luogo (alcune fasi si svolgono a casa, altre in aula, altre ancora in biblioteca o laboratorio)

● si svolge ​in determinati momenti (con il docente durante la mattinata, da soli a casa, a casa in gruppo, a casa con l’aiuto di un genitore)

Tutto dev'essere progettato nel dettaglio. L’obiettivo ultimo? ​L’efficacia e il coinvolgimento​.

Essere​ buoni progettisti digitali, proprio nel momento in cui il digitale eleva al cubo le possibilità che un docente si ritrova tra le mani, significa innanzitutto ​scegliere volta per volta il metodo più adatto (ad esempio, alternando liberamente fruizione di materiali in modalità flipped, spiegazione frontale “classica”, lavoro a gruppi degli studenti in classe e da casa su una piattaforma online, fase di “debate” per presentare i lavori alla classe) per trasmettere i contenuti didattici in base all’argomento della lezione, alla classe che si ha di fronte, al contesto in cui si è inseriti, all'eventuale collaborazione con i colleghi o con gli studenti.

Il digitale ha modificato profondamente le coordinate spazio-temporali della didattica e del mestiere di “insegnare”, ampliandone i confini e moltiplicando le occasioni di apprendimento. Come in tutte le rivoluzioni, non bisogna farsi spaventare dal cambiamento, ma semmai riconoscere che è possibile (e anche necessario) aggiornare le proprie conoscenze e competenze per fare ciò che dovrebbe fare ogni docente: raggiungere e coinvolgere i propri studenti, farli appassionare alla sua materia, far sì che i concetti appresi non siano solo nozioni mnemonicamente immagazzinate ma strumenti per interpretare il mondo come persone adulte e responsabili. In questo senso, l’opportunità che ci offre il digitale è sostanziale, perché gli strumenti e i mezzi tecnologici che esso adopera (gli smartphone, i tablet, i social network e così via) sono quelli che i “nativi digitali” usano quotidianamente - e spesso in modo ingenuo o superficiale - per le loro relazioni e i loro interessi comuni; in mano a un buon “docente digitale” possono invece diventare ottime chiavi di accesso e di coinvolgimento per ciò che si fa in classe.

Attività che fino a poco tempo fa erano impensabili, oggi sono alla portata di tutti: pensiamo a un lavoro cooperativo in classe su un’unica presentazione in cui quattro o cinque studenti (dallo stesso posto o da remoto) caricano testi, video, immagini e revisionano a vicenda i contenuti prima di esporli in classe il giorno dopo; oppure immaginiamoci di visitare una città d’oltreoceano o il British Museum direttamente in classe, con un videoproiettore o una LIM, prima di una lezione di geografia o di storia dell’arte; ancora, pensiamo al tempo che possiamo risparmiare con una verifica online a correzione automatica (magari da fare a fine lezione, in modo che in pochi minuti si abbia il polso su come i contenuti presentati siano stati fatti propri).

Per rendere davvero efficace il digitale nella didattica è quindi necessario ripensare il proprio modo di fare didattica e imparare a orientarsi tra tutti gli strumenti a disposizione, progettando esperienze formative che prevedano uno spazio di lavoro digitale ben organizzato e funzionale (la cartella di classe in Google Drive, i documenti condivisi con gli studenti, archivi di risorse digitali certificati e di qualità), delle metodologie di lavoro concordate con colleghi e docenti, delle modalità di valutazione - anche dei prodotti digitali - condivise con la classe. La parola-chiave non è “tecnologia”, ma “coinvolgimento”: quello degli studenti, che non devono percepire quello che si propone loro come un carico aggiuntivo di lavoro noioso e passivo, e quello dei docenti, per cui il digitale dev’essere un’occasione di potenziamento effettivo delle loro competenze.

CONSIGLIO PRATICO: si potrebbe dedicare una Board (o un muro) a ogni argomento trattato in classe, creando un vero e proprio percorso didattico. Per esempio la Board sulla Rivoluzione Francese potrebbe essere composta da un Google Doc con il programma delle lezioni, un sondaggio creato con Google Form per scoprire cosa gli studenti conoscano sull’argomento, una pagina di Treccani, un video di WeSchool Library, una presentazione creata con Google Slide e un quiz creato direttamente su WeSchool dall’area “Test”.

CONSIGLIO PRATICO: per far interagire la classe è possibile utilizzare il Wall di WeSchool oppure organizzare un Hangouts di gruppo per confrontarsi a distanza su come preparare il prossimo lavoro collaborativo.