Motivation (intrinsisk)

Styrk drengenes intrinsiske motivation (Ryan & Deci, Roberts). 

Ifølge Roberts (2022) er mange drenge motiveret af ekstern regulering og extrinsiske motivationsformer. De er desuden styret af “performance goals” frem for “mastery goals”. Det er ifølge Roberts (2022) et problem, fordi det får drengene til at overvurdere egne evner og dermed lave mindre. Det kan desuden resultere i en tendens til at undgå udfordrende arbejdsopgaver og i nogle tilfælde til og med selvsaboterende adfærd, hvis drengene er bange for ikke at kunne leve op til de eksterne reguleringer. Det kan derfor være en fordel at træne drengenes intrinsiske motivation.

Ifølge selvbestemmelsesteorien kan medbestemmelse fremme indre motivation: Lad eleverne vælge de ting de kan inden for læreplanenes rammer. Men også indimellem lade eleverne få indflydelse på arbejdsmetode:

Eksempel fra religion: Lad eleverne væle ml jødedom, sikhisme, hinduisme og buddhisme. jf. læreplanen 2.2. "væsentlige sider af en anden af de større, nulevende religioner med en længere historie og global betydning og udbredelse. I arbejdet skal indgå både tekster fra religionens historie samt nutidige tekster "

Eksempel fra Historie: 

Forløb om "Danmark fra 1945-2007": De første 8 moduler er ens for alle elever og skaber et fælles vidensgrundlag, mens de sidste 4-5 moduler er der indlagt en projektperiode hvor eleverne vælger mellem 4 emner. Emnerne kan være valgt på forhånd af underviserne, hvilket muliggør at underviseren kan have lavet en kildepakke til hvert tema. Alternativt kan grupperne vælge et valgfrit tema (som godkendes af underviseren). Dette betyder at eleverne i højere grad selv skal finde kilder. Vigtigt at produktkrav og indhold er klart rammesat.

Forløb om "Folkedrab i det 20. århundrede med Holocaust som tema – med afsluttende selvvalgt case til projekt"

Problembaseret undervisning, herunder innovation

Når undervisningen kobles til virkelige problemstillinger